基于三位一体的应用型课程计算机辅助设计教学改革研究.docx

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基于三位一体的应用型课程计算机辅助设计教学改革研究

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李东亚王爽吴一帆

摘要：在地方高校加快转型和应用型课程建设的大背景下，为了提高工科学生绘图软件的操作技能，从社情和学情、课程的定位、培养目标进行分析和研究计算机辅助设计课程的现状，按照应用型课程的建设理念，从教学内容、教学方法、课程考核方式和课程评价体系四个方面进行改革和创新，提升了学生的实践应用能力，为应用型课程教学改革提供了借鉴的思路。

关键词：应用型;计算机辅助设计;教学改革;软件融合

：G642.0???文献标志码：A???：1674-9324（2020）16-0360-02

高校将“培养应用型人才”作为学校的办学定位，这就需要明确应用型人才的培养目标，再根据目标进行应用型课程建设，应用型课程以由“用”到“学”为课程建设目标，要求以知识应用为出发点和落脚点，要对接行业标准，依据岗位能力需求确定教学内容。应用型课程改革的过程中，按照“工作过程为导向、项目为载体、任务为驱动”，按照“突出能力目标，以学生为主体，知识理论实践一体化”的改革原则，以教学方法、教学内容、课程考核为三位，以课程评价为一体进行课程改革。

计算机辅助设计是工程设计人员使用计算机完成产品的三维模型和工程图纸的工具软件，在工程领域内应用比较广泛，也是机械类相关专业所开设的一门专业基础课程。计算机辅助设计课程主要教授AutoCAD和Soildworks/UG等软件的操作和应用，要求学生熟练掌握使用AutoCAD和Soildworks/UG等软件来绘制零件图和三维模型的操作技能，能够按照国家制图标准规范地绘制机械类相关专业的零件图纸。

一、课程定位

课程的定位决定了课程的作用，对接行业企业标准，是应用型课程建设中最为基本也最为关键的一个特点，它使课程的定位更加符合当前或今后一段时期的岗位需求，使课程的目标更加清晰、准确，课程需要紧扣行业标准，不断地修正课程定位。

1.社情与学情分析。统计2018年机械工程专业前六位就业的岗位都是以机械、自动化等方向为主，岗位的招聘要求有：能够使用计算机绘图软件;具备方案设计、读图和识图能力;具备吃苦耐劳、团队协作和良好的语言表达与沟通能力。由于高校大扩招政策和高等教育大众化进程，高校生源质量下降比较明显，学生层次差异过大，大学里“不会学习、不愿意学习”的学生越来越多。

2.课程设计定位。计算机辅助设计课程主要学习AutoCAD和SolidWorks/UG绘图软件完成平面和三维图形的绘制，属于机械类专业必备的设计辅助工具软件。在教学方法上，采用项目式教学，打破以知识传授为主要特征的传统教学模式，以岗位职业能力需求为依据，根据工作分析的具体实施步骤和技能;在教学内容上，打破传统教学内容安排，将AutoCAD和SolidWorks/UG软件相互结合进行教学，遵循由易到难的认知规律，完成工作分析的教学过程模式;在课程考核上，根据项目将考核评价按照过程化进行考核。在培养方向定位上，需对接国家标准、职业标准、岗位要求，重构课程体系，突出以“绘图软件应用能力为基础、教学内容设计能力为核心、终身学习及持续改进能力为扩展”的三维能力培养体系。

3.课程的培养目标。通过对社情和学情的分析，结合课程的定位，对计算机辅助设计课程进行应用型课程教学的改革，主要培养学生的读图、绘图、空间构思能力以及软件的操作技能，身心素质培养及岗位适应能力，团队意识及沟通協作能力，独立分析问题、解决问题的工作能力，项目的设计流程及行业业务能力。

二、课程设计

应用型课程的核心理念是真实环境、真学、真做，掌握真本领，并要求授课工作任务系统化、教学任务工作化、工作任务课程化。按照应用型课程理念进行教学改革及教学设计，使学生的学习过程思路清晰、目标明确、作用突出。而项目式教学使学生明确学习目标是完成项目的内容和实现项目的要求，实现学习的目的引领，增强主动学习意识，主动分析并与教师一起研讨项目的实现方法，实现了做中学、学中做的教学理念。

1.课程设计思想。以能力培养为本位，根据典型工作任务的需求确定能力目标，按照职业岗位能力和规范重新梳理学习内容;以情境为主体，情境以典型机械产品为载体，整合教学内容;以项目为中心，将情境进一步细化，形成若干基于真实产品的项目（子情境），以真实项目为单位组织教学。

2.课程内容设计。计算机辅助设计课程的内容根据设计思想，按照应用型课程的建设属性，教学内容具有先进性，教学实施具有理实一体性，教学过程具有持续改进性。课程改革主要是为了使学生具备“双基双技”的能力，将原来的分散式、线条式的知识点进行重构，根据教学大纲的要求整理出56个基本概念和基础理论，将教学内容重构为21个通用技能和9个专业技能。以工作过程构建学习领域，将知识体系转变为行动体系，以机械产品为载体构