BOPPPS教学模式在《学前心理学》的教学设计应用研究.docx

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BOPPPS教学模式在《学前心理学》的教学设计应用研究

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杨文晓

摘要：以《学前心理学》为例，利用BOPPPS教学模式设计的教学过程监控，探究了BOPPPS教学模式在《学前心理学》课堂中的应用效果。通过调查研究发现，BOPPPS教学模式效果明显，使学生在课堂学习过程中更具有自主性、积极性、创新力，教学效果得到明显提升。

关键词：学前心理学;BOPPPS教学模式;教学设计

一、引言

“学前心理学”是学前教育专业的一门专业理论基础课程，是学前教育专业的主干课程之一。本门课程的设计主要是“以学定教”，其中主要内容包含学生学习和教学设计，学生学习主要包含学习态度注重实用性;学习迁移呈现被动型;教学设计主要涉及到教学的应用性（调整理论和应用知识比重）、外部动机（加强实践教学）、情绪愉快（注重多感官参与）、迁移能力（培养问题解决的能力）四个因素。而大学的课堂教学模式便化由来已久，大学课堂教学中“满堂灌”填鸭式”教学现象仍然普遍存在[1]，教学方法单一，学生课堂活动参与度很低[2]（罗宇，等，2015;陈立群，等，2018）。传统的教学模式仍然以教师传授知识为中心，学生则是相对比较被动的接受知识，主动参与到课堂的能动性低，個性化发展不突出。

BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训，是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式，是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式。本文基于BOPPPS教学模式，结合“学前心理学”课程的特点进行教学设计。

二、学前心理学教学过程中存在的问题

（一）教学观念落后

教师的教学观念没有随着时代的要求而转变。许多高校教师并没有从学生的全面发展出发设计教学目标，执行教学计划，认为把课程教学大纲规定的内容详细讲解，自己的教学任务就算完成了;在教学过程中往往只注重学生掌握了哪些知识，而不考虑学生能力的训练，更不重视培养学生的学习动机、兴趣和态度。虽然这种传统的教育观念能将知识系统地传授给学生，但是不能全面地培养学生的自创能力和创新思维能力，学生也很难适应信息化时代对他们提出的要求。

（二）教学方法单一

长期以来，“教师讲，学生听”这种单一的教学模式一直存在于高校课堂教学中，课堂教学变成了教师把知识单向传授给学生的独自完成的过程。师生之间缺乏必要的互动交流，在课堂教学中教师通常忽视学生的情感教育和个性发展。这种教学方法造成了教学内容机械，课堂气氛死板，教学效果低下。大学生的思维和情感在课堂教学中受到了严重的束缚。

（三）教学手段运用能力不强

教学手段的革新，其方向应该是从传统向现代转型，具体地说，就是要应用多媒体或网络等现代信息技术授课。但是部分高校老教师不会使用多媒体进行教学，仍然采用单一的“教师+黑板+粉笔”传统教学手段。很多运用多媒体进行教学的教师都是半路出家，不熟练多媒体教学方法。

三、BOPPPS教学模式在《学前心理学》的教学设计应用

（一）“BOPPPS”教学模式

“BOPPPS”教学模式源于加拿大技师技能培训，该模式强调学生是教学活动的主体，遵循自主性与目标导向原则，是一种高效的教学模式，目前该模型已被33个国家引进采用，在全球超过100所大学和产业培训机构所推崇，而.且近些年也引人我国，在教学改革研究中被借鉴使用，应用实践表明BOPPS教学模式是-一个有效果、有效率、有效

益的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。

BOPPPS教学模式将教学全程设计为“引入、目标、前测、交互、后测、小结”六个阶段，从吸引学生学习兴趣入手，在教学之前告知教学目标以实现目标导向，并对学生进行学前摸底测验，了解学生的知识能力储备情况，再根据这一测验结果设计互动式的参与式教学活动。

（二）BOPPPS教学模式在《学前心理学》的教学设计应用

此部分以《学前心理学》的“儿童心理发展年龄特征”一节为例，利用BOPPPS教学模式在《学前心理学》的教学设计的过程。

1.引入

首先向学生提出一个问题：“如果大家去幼儿园实习，大家如何能够与自己所在班级的小朋友融为一体呢？怎么样才能让朋友喜欢你呢？”此问题可以激起学生对儿童心理发展年龄阶段的特性进行讨论：小班、中班、大班每个班级的儿童都有自己的心理发展特点，那么哪些特征是同一年龄阶段的共性。随后教师给予补充和总结：学前心理学的定义在一定的社会和教育条件下，儿童在每个年龄阶段都表现出阿来的与其他年龄阶段相区别的、一般的、本质的、典型的特点，而儿童心理发展年龄特征具有稳定性和可变性。从而引出本节的学习内容。

2.学习目标

通过PPT详细展示本节课的学习目标、重点和难点，以便学生在后续的学习中目标明确。

本节的学习目标：

（1）知识目标

理解儿童心理发展的年龄特征的定义;

了解儿童心理发展的年龄特征;

掌握儿童心理发展阶段的划分;

（2）能力目标

能够针对儿