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基于QQ与微信平台下网络教研新策略

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张建西

网络既是一个巨大资源获取平台，又是一个自由畅通的交流平台。网络的这些特点为新时期教研活动提供了一个新途径，我们通过网络平台把教研活动推向一个新的形式。当然，网络教研不是与传统教研完全的割裂，它是对传统教研的一种传承和创新，网络教研使新时期的教研活动更扎实、更有效。习近平主席在给第一届国际教育信息化大会的贺信中说：“要积极推动信息技术与教育融合创新发展，要坚持不懈推进教育信息化的进程。”2012年教育部印发《教育信息化“十二五”规划》的通知中强调：要积极融合网络学习空间，创新教学模式、学习模式、教研模式和教育资源的共建共享模式。所以时代赋予了网络教研以使命，我们当代教育工作者应紧跟时代的步伐，为网络环境下教研的革新做出应有的贡献。我校教师不甘人后，勇于探索，我们利用网络这一平台，在教学研究中走出一条创新之路。在三年多的实践研究中，我们在网络教研的道路上，不断总结归纳经验，最终探索出网络教研的新策略：

1、构建了网络环境下教研平台建设新策略

传统的网络教研一般依托学校网站实施，但这一平台的弊端是需要登录网站才能交流。另外，利用学校局域网进行教研交流，有时候还受时间与地域的限制，这就大大影响了网络教研的实效性，弱化了网络教研的现实意义。所以学校网络教研平台的设置必须有利于教师教研活动的开展，而QQ在线交流平台与微信交流平台显然是最为便捷的，我们知道目前手机作为移动信息终端，越来越普遍为人们所利用，我们可以随时随地利用这一网络互动平台实现交流与互动，所以课题组在课题开题后第一时间建成板橋中学QQ群与板桥中学微信群，并利用这一平台发布教研信息，让广大教师登录平台参与教研互动。而现在教师可以通过QQ或微信交流，所有的问题都得到了解决。QQ在线交流平台与微信交流平台不仅拓展教研环境和内容，还丰富了教研的内涵与外延，为教学研究插上了腾飞的翅膀。

2、构建了网络环境下主题教研交流互动新策略

网络教研的交流与互动是网络教研的核心与主体，实施网络教研的根本在于如何依托网络这一载体实现教师业务能力的提高和认知水平的提升，所以网络教研的根本在于构建交流互动的模式。我们依托QQ与微信在线交流平台，实现网络环境下的交流与互动，推动了网络教研进行。具体操作流程：设置问题、确立主题，发布信息、资源获取，网络互动、交流讨论，建构知识、形成认知，拓展思维、发展能力。

课题组成员利用业余时间收集教师教育教学中发现的问题，并把比较集中、突出的问题设置出来，确立两周一次的网络教研主题，这些主题内容形式多样，学科不一，只要是有利于教师成长、学生发展的话题都可以作为网络教研的主题。这些来源于教师教学实践的问题更有针对性，更有利于教师实际的教育教学，这中间尤其是对农村中学的一些问题更接地气、更有价值。

发布信息、资源获取

问题设置了，主题确立了，那么教师在教研的时候必须有一点的时间，必须获取一点的资源才能有话可说，有据可论。为此，我们把两周一次的教研主题信息周三发布到板桥中学QQ群及板桥中学微信群里，然后让大家针对这一问题和主题从互联网上收集相关资料，并对这些资料进行思考探究，形成自己对教研主题的理解与认识。通常这一环节的时间设定为三天的时间，以便大家有更多的时间收集资料与思考问题。

网络互动、交流讨论

主题研讨与互动交流的时间一般设定在周六上午九点或者下午三点，这一时间大家一般都有时间。在这一时间段大家针对教研主题交流讨论，大家畅所欲言，各抒己见。由于前期准备工作充分，所以大多数教师在这一时间段讨论较为热烈，网络互动火爆。当然为了使讨论有效、有序，每次主题教研都有一个主持人，由主持人具体负责网上讨论，记录讨论的人数、参与的次数，并把讨论的结果汇总在一起，以便形成网络教研案例与成果，由于组织得力每次都有很大的收获，部分网络互动教研收获还编成了校本教材，为学生的综合素质的发展提供了有力的支撑。

建构知识、形成认知

通过网络教研的交流与讨论，广大教师队对主题教研的话题或问题去伪存真，对话题的内涵与外延有了清晰而准确的认知，从而建构了自己的新知，提升了自己的能力。建构知识，形成认知是网络教研的终极目的，也教师专业化成长的必由之路。教师对这一活动意义了解后，网络教研的主动性与积极性也就提高了，由被动到主动，由“叫我研”到“我要研”。

拓展思維、发展能力

教师的知识建构了，认知形成了，教师的思维也就得到拓展，能力也就得到发展，学校的教学质量也就得到了提高。事实也有力地证明了这一点。课题研究的三年，也是我校教学成绩不断提升的三年。三年来，我校中考成绩连年攀升：升入省级示范高中——蒙城一中2013年35人，2014年41人，2015年53人，2016年72人。学校中考成绩再一次证明我校这一课题的现实意义。

3、构建了网络环