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CDIO工程教育模式下关于珠宝教育改革问题的探讨

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裴景成谢浩

摘要：本文以CDIO工程教育模式为依据，分析了我国珠宝教育在师资建设和教学方法方面的现状和存在的问题，探讨了CDIO模式下师资队伍建设努力的方向并提出建议，以《宝石鉴定仪器》等课程为例给出了一些教学方法改革的建议。

关键词：CDIO；珠宝教育；师资；教学方法

：G642.0文献标志码：A：1674-9324（2015）04-0094-02

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它是由美国4所工程技术大学（瑞典皇家技术学院、瑞典林克平大学、美国麻省理工学院、瑞典哥德堡查尔姆斯技术学院）发起的一项工程教育改革计划[1]。这项跨国研究项目得到了KnutandAliceWallenberg基金会大约2000万美元的资助，在历经4年左右的摸索和实践检验之后，创立了CDIO工程教育理念，即培养具有国际竞争力的优秀工程师，并且成立了CDIO国际合作组织，建立了一个新型的工程教育模式[2]。到目前为止，包括芬兰、丹麦、法国、新加坡、中国、南非等国在内的20多所大学已经加入到了CDIO的合作计划之中，并共同继续开发和完善该教学模式[3]。

CDIO的教育模式是以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体，以教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间具有联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力，以及在社会及企业环境下建造产品的系统的能力。

为了更好地配合学校向应用技术型大学转型过程中的教育教学改革，我们仅就珠宝专业尝试探讨以CDIO教育理念为基础的教学改革问题。

一、师资队伍改革问题

高等教育的中心任务是人才培养，而人才培养的根本在于教师。教育家埃米尔·涂尔干说过：教育的成功在于教师，然而其不成功也在于教师。教师的引导、启发和指导对学生的重要作用不言而喻。

在CDIO教育模式的评估标准内容中，“建设高水平导师队伍”亦是相当关键的项目之一，它包括提高教师的工程实践能力，也就是在学习经历和产品、生产流程、系统构建技能，以及人际关系技巧等方面的能力，也包含了提高教师在各个方面的教学能力[4]。

根据本专业的实际情况，师资所表现出来的主要问题在于：（1）年轻教师缺乏教学方法的学习和实践；（2）整个专业团队缺乏合作机制；（3）相当一部分教师缺乏行业从业背景和经验；（4）教师教授课程面较窄。作为一个工科专业，指导教师没有做过工程师而去培养工程师，就如同医学院的教师从没看过病人却在培养临床大夫一样可笑。教师无法成为学生未来职业生涯中的榜样，自然也很难培养出符合行业要求的高质量人才。

针对上述问题，我们提出以下几点师资队伍改革的建议。

（一）引进和培养“双师型”教师

所谓“双师型”教师是指有丰富工程职场经验和产业经历，又有扎实理论和对教育有激情的教师。按照现有的人事制度和评价体系，学校很难引进“双师型”人才，因此学校首先要转变思想，降低门槛，向优秀的“双师型”人才伸出橄榄枝。另一方面，学校有责任对现有教师进行培养，适当减少教学工作量以鼓励教师取得相关执业资格，鼓励教师到企业挂职，鼓励教师参与进修和行业交流。学校应建立相关的体制保障“双师型”教师的培养，比如企业挂职抵扣教学工作量，保证每个教师每年不少于一次的行业进修考察等。

（二）树立教师终身学习的观念

珠宝市场的新产品虽不是日新月异，但也是层出不穷的，这就要求教师必须紧跟行业发展的步伐，与时俱进，这样才能保证教学的先进性。教师必须以认真学习的态度来对待一切新生事物，并树立终身学习的观念，永不落后，这样才能成为一名合格的教师。

我们所说的终身学习不仅包括学习最新的优化处理方法、最新的合成宝石技术、最新的宝石鉴定技术，而且还包括提高自身的教学和实践能力；既要强化自身的师德修养，又要树立与同行、与学生互相学习的观念。在教学中，要虚心向学生学习，尤其是已经走上工作岗位的学生，就像韩愈说过的：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。闻道有先后，术业有专攻。”

学校应建立相关激励或奖惩机制来保障教师的学习积极性，改进教师的评价标准，引进教师优胜劣汰制度，打破高校的“铁饭碗”。

（三）落实新入职教师的传帮带工作

我们现在很多青年教师是高校一毕业就直接站上讲台，既没有一天的行业从业经验，也没有任何的教学方法和经验。他们可能有很好的专业理论基础知识，但他们没有学习过一天教学，不知道自己懂和能讲出来让学生听懂是完全不一样的，教学本身也是需要学习和实践的。因此，让新入职的教师直接上讲台面对学生，既是对学生不负责也是对教师不负责。

为了保证教学质量，学校招募教师不能急功近利，必须给新入职教师学习教学方法的时间和机会，应该充分发挥老教师的经