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国际汉语教师专业发展综述

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李星烨

摘要：随着汉语热在全球范围内的不断升温，学习汉语的人数日益增多，国际汉语推广事业在不断发展，对国际汉语教师的需求也随之增加，但国际汉语教师的专业发展有待提升，缺乏优质的教师，对此现状许多专家学者提出了一些有效的途径和启示促进国际汉语教师专业发展，本文将对现有的国际汉语教师专业发展方面的有关文献加以梳理。

关键词：国际汉语教师;专业发展;质量

一、国际汉语教师专业发展概述

近些年来随着经济全球化进程的快速发展，中国的综合实力不断增强，国际地位不断提高，与各个国家的贸易往来，文化交际也随之增多，越来越多的国家，越来越多的人想要了解中国，想要学习汉语，汉语作为联合国六种官方语言之一，在人们心中的地位越来越高，在世界上的语言中占有越来越重要的一席之地，泰国、新加坡、俄罗斯等多个国家已将汉语纳入中小学的教育当中。中国也在世界各个国家和地区共设立孔子学院500多所和1000多个孔子课堂，也有私立的华语学校和汉语课堂在世界各地开办，汉语作为第二语言教学方兴未艾。

但是从目前的汉语国际推广的现状来看，国际汉语教师的专业发展存在着很多不容忽视的问题，现状和未来都是不乐观的。崔希亮（2010）在《汉语国际教育“三教”问题的核心与基础》中指出目前汉语国际推广是国家和民族的事业，无论是国内的对外汉语教学还是海外的汉语教学，师资都被歧视为这项事业的“瓶颈”之一。李泉（2012）在《国际汉语教师培养规格问题探讨》中也认为现阶段的目标是培养和培训合格的国际汉语教师。汉语作为第二语言教学无论是在国内还是在国外，其发展的核心要素都是汉语国际教师，我们不仅要从数量上满足汉语国际推广所需，更要从质量上严格把控，更好地满足形势所求，高质量高要求的培养一批又一批的优秀国际汉语教师。

二、国际汉语教师专业发展现状和问题

从1983年第一个对外汉语教学本科专业诞生，到现在的本硕博完整的学历教育体系，国际汉语教师的专业发展在学科建设上取得了一定的显著成绩。

在学术研究上，王添淼（2015）在《国际汉语教师专业发展现状及其对策》中指出从20世纪90年代至今，国内有关国际汉语教师专业发展的研究主要是从国际汉语教师知识结构与能力结构发展研究，职前师资培养研究，职后师资培训研究这三个方面着眼入手。这三个方面不仅对国际汉语教师专业发展有了进一步的研究与发展，也让大家对国际汉语教师的专业发展有了更深层次的认识，是促进汉语教师教育事业发展的重中之重。

但与此同时，也指出了现在国际汉语教师的专业发展面临着障碍，主要是师资培养和汉语教学的复杂多样性方面。李东伟（2015）在《国际汉语教师专业发展中的问题与对策探究》也提出目前国际汉语教师整体素质不高、专业发展较慢，大部分都很难达到优秀国际汉语教师的标准和要求。因为汉语教学的环境复杂多样，汉语教师不仅要考虑学生的国家性别、年龄水平、学习需求等，还要注意学生的文化背景，了解相关的文化知识。除去这一客观条件之外，还有就是汉语教学这门新兴学科，缺乏指导实践性的科研成果，而走在教学前线的教师们也缺乏主动科研的积极性。

三、国际汉语教师专业发展的标准

20世纪30年代，布朗德士定义了专业的概念：专业是一个正式的职业，不同于纯粹的技能。他认为智能才是专业的特质，已经超越了单纯的谋生工具的范畴。而王添淼（2015）也赞同这一观点，认为教师不再是一种职业，而是等同于律师和医生的具有专业素养的社会阶层。教师需要有在自己的专业知识和教学技能，而不是任何人经过短期的学习和培训就能替代的。

郭睿（2010）在《汉语教师发展》一书中写到教师专业标准是作为一名教师所应该表现出来的教育行为和教育活动的最低水平。汉语教师专业发展是指教师自觉、主动地对照职业标准和专业要求，并在此基础上不断设计自我和改造自我，从而使专业水平得到提高。《国际汉语教师标准》中规定：“教师应具备自我发展的意识，能制定长期和短期的专业发展目标”。

以此我们可以看出，汉语教师的专业发展不仅仅需要对专业领域知识和技能的学习和掌握，更多的是需要汉语教师在自身素养、能力、态度和意识等方面的全方位提高。国际汉语教师的能力和专业发展问题，是国际汉语教育和教师发展的共同需求，同时也是一种趋势和潮流，是我们不能忽视也急需有效途径去解决的问题。

四、国际汉语教师专业发展的方法和途径

通过参考美国二语教学的经验，我们了解到国际汉语教师的专业发展不是一个孤立个体，而是一个系统，是一张自上而下的织网，需要国家政府、专业协会、教师共同体和各大高校以及教师自身等各个部分的支持，美国的二语教学为我们推广国际汉语教育事业提供了丰富且宝贵的经验，我们应该取其精华，去其糟粕。王添淼（2014）在《美国二语教师专业发展有效途径及启示》中也指出个体教师只有在团队中，才能获得动态的持续的