大学生家庭背景与专业知识素养的关系研究.docx

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大学生家庭背景与专业知识素养的关系研究

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姜星海孙诗奥

摘要：专业知识素养是大学生综合素养的重要组成部分，它的高低在一定程度上决定了大学生核心竞争力的高低。对北京两所高校709名本科毕业生进行问卷调查，研究发现：大学生的家庭背景仍处于分化状态，父辈的学历和职业等因素在一定程度上决定了家庭生活水平，家庭生活水平又进一步影响家庭文化活动和家庭文化资源的丰富程度。分化的家庭背景影响着大学生的发展，家庭生活水平不仅会对专业知识素养的促进产生直接影响，同时也通过家庭非常用文化资源和家庭日常文化活动的投资产生间接影响。基于研究发现提出对策和展望，以期从家庭文化资本积累的角度，提出提升大学生专业知识素养与核心竞争力的有效措施。

关键词：专业知识素养;家庭背景;大学生;文化再生产

问题提出

专业知识素养的培养占据着高校人才培养的基础性地位，同时也是学生成长成才的全过程，需要与其他方面的能力共同发展，需要与时代使命、工作实践、品德修养、创新创业等密切关联。全面发展这一人才发展和培养目标固然重要，但应以专业教育作为基础，尤其在大学阶段，专业知识素养在面向就业市场的人才培养过程中是具有基础性作用的。“练就硬核本领”是以习近平同志为核心的党中央对新时代大学生提出的殷切期望和培养要求，硬核本领的练就要和专业素养的培养过程密切结合。专业知识素养的内涵十分丰富，在我国的教育实践中，与此相关的概念兴起于20世纪八九十年代的“素质教育”热潮[1][2][3]。

家庭背景对子女个人发展的影响一直是社会学研究的焦点，布尔迪厄的文化再生产理论为这一研究主题提供了理论基础，该理论的两个核心概念与这一议题紧密相关—“惯习”和“场域”[4]。家庭文化资本在我国这一场域下的适切性同样得到了众多研究成果的支持[5][6][7][8][9][10]。可以说，大学生的专业知识素养会受到各个“场域”中多种社会制度的影响，从而形成较为稳定的“惯习”，其中家庭背景是影响大学生专业知识素养的一个重要因素，学界内对于大学生专业知识学习的研究多着眼于其培养方式，探讨高校层面的做法成为了焦点，而对家庭背景这一具有先赋意义的因素探讨十分有限。

因此，本研究旨在通过家庭文化资本的拥有量等家庭背景因素解释大学生专业知识素养的差异，探究我国家庭的社会化功能，为促进大学生进行良好的专业学习、提高专业知识素养与核心竞争力寻找新的解决途径。

研究方法

本研究于2019年5月至2019年7月以纸质版问卷的形式向两所高校的应届本科毕业生发放调查问卷，采取学院（专业）整群施测的方法进行调查。共发放问卷950份，回收问卷800份，问卷回收率为84%，最终得到有效问卷709份，有效率为88%。

样本取自北京两所高校的2018届应届本科毕业生（A大学为北京市属综合性大学，样本占比53.7%;B大学为教育部直属重点大学，样本占比46.3%），样本专业覆盖12个专业门类，其中人文学科、社会学科和自然学科比例分别为15.8%、56.4%和27.1%，样本中男女所占比例分别为33.3%和66.7%，样本中家庭所在地为省会城市（直辖市）、地级市/县城（县级市）和乡镇/农村的比例分别为34.3%、37.1%和28.3%，具有较好的代表性。

通过发放自编问卷《大学生就业能力调查问卷》收集数据，采纳问卷中的两个量表：《专业知识素养量表》和《家庭文化资本量表》。分别进行信度检验和KMO检验，克隆巴赫系数分别为.783和.908，KMO分别为.783***和.813***（***为p.001，**为p.01，*为p.05，下文同），结果理想，信效度良好。值得注意的是，大学生父母双方的职业类型和受教育程度的相关程度很高，父亲职业类型与母亲职业类型的皮尔逊相关系数为.676***;父亲受教育程度与母亲受教育程度的皮尔逊相关系数为.779***，这说明大学生父母双方的职业和学历具有非常强的一致性。因此，选取父亲的职业类型和受教育程度进行分析。

具体而言，本研究选取专业知识素养各题项因子分析得出的回归用分数作为因变量;家庭背景作为自变量，其中包括家庭生活水平、家庭文化活动和家庭文化资源（各题项因子分析得出的回归用分数）;选取父辈属性（父亲职业类型和受教育程度）、个人属性（性别、生源地等先赋性因素;学校、专业、政治面貌、学生干部经历等后致性因素）作为控制变量。本研究的具体研究框架如图1所示。

根据布尔迪厄的文化再生产理论，在家庭这一场域下的文化活动、文化资源、生活水平等会促使子女形成“惯习”，大学生的专业知识素养作为大学阶段个体发展的基础素养，会受到家庭背景的显著影响。基于此做出研究假设：家庭背景在某种程度上体现了社会结构的特征，大学生的家庭生活水平会受到父辈学历和职业的影响，并对家庭文化活动、家庭文化资源产生影响;大学场