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刍议移动教学平台对中职会计教学的作用

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吴明燕

摘要：随着信息技术的飞速发展，我们跨入了移动互联网时代，手机已成为中职生的一个标配，学生将手机带入课堂，是老师不可回避的问题。因此，探究有效的课堂教学模式，让手机成为课堂教学的有力工具势在必行。本课程尝试利用蓝墨云班课移动教学平台翻转教学，让手机走进課堂，打破传统的教育信息化边界，满足学生自主、合作、探究的学习需求，提高学生的自主学习能力，培养学生专业学习兴趣。

关键词：移动教学平台;中职会计;翻转教学

北京蓝墨大数据技术研究院院长、六所高校客座兼职教授、全国云教学联盟首席专家商桑教授莅临指导蓝墨云班课智慧课堂教学。在商桑教授的引领下，我校开始开展“蓝墨云班课‘云教学”模式探究，探索新技术对教育教学的改变，构建新型的智慧型现代化课堂。本课程尝试采用移动教学平台，充分利用信息技术和数字化资源来优化教学过程，实现理论教学与实践教学相结合，提高学生的自主探究能力。

一、移动教学平台——蓝墨云班课

蓝墨云班课是一款适合师生线上线下即时互动的移动教学平台，利用智能手机、平板电脑等移动智能设备，在课堂内外及时反馈教学互动的APP。教师利用蓝墨云班课发布课程资源，师生可在作业小组任务、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试等模块上即时互动。利用此平台翻转课堂可以激发学生的学习兴趣，将学习的主动权交给学生，打破单一的课堂面授教学模式。师生通过蓝墨云班课，课堂内外线上即时互动，教学效果及时反馈，有效提高课堂的教学效率。

二、翻转课堂模式——颠倒课堂

翻转课堂，所谓“翻转”，就是重新调整课堂内外的时间，课前学生先进行新知识的预习与学习，课中学生吸收内化新知识点的一个过程。在这种教学模式下，将学习的决定权从教师转移给学生，课前老师在蓝墨云班课平台上提供丰富的课程学习资源，包括视频资源、知识链接、预习测试等。课前预习，学生就能对新知识提前获得感知与认知，对新知识产生自己的理解。课堂内的宝贵时间，老师针对学生提疑，引导解答。课前更多的是基础概念理论的学习，课中让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式能够让教师提前了解学生的学习问题所在，在课堂上给予针对性的辅导，更有助于促进学生知识的内化和吸收。

三、教学实践案例——以《制造费用的计算》为例

（1）在线发起投票。老师在蓝墨云班课上发起投票问卷调查《它是制造费用吗？》，问卷调查的选项设置是：车间的办公用品费、车间管理人员的工资、车间的材料消耗、车间的水电费、车间设备的折旧费等。学生随即在蓝墨云班课平台在线投票，老师通过平台即可知道学生的投票结果，以投票的结果为切入点，引入“制造费用的学习”。另外，通过在线投票，老师了解学生课前预习情况，方可在课堂面授时根据学生存在的问题有针对性地讲解与分析。接着，老师展示学生在线投票的结果，以小组为单位展开讨论：什么是制造费用？通过此过程可以培养学生的合作探究能力，培养学生分析、归纳、整理问题的能力。讨论过后，小组代表发言，老师进行引导，根据投票选项的特点，总结出制造费用的概念。

（2）师生相互探讨。通过学生共同探讨、老师引导总结制造费用的特点后，老师在蓝墨云班课平台上发布“任务一：制造费用如何分配到各种产品中呢？”。小组展开讨论，将讨论结果上传至蓝墨云班课平台。如此一来，老师就可以实时监测学生的讨论情况，了解学生的思维想法。通过平台在线发言，比传统的小组上台发言节约更多的课堂时间，老师及时了解每个小组的讨论结果，实时监测课堂，为下一步引导教学指明方向。教师就可以根据学生的在线发言为基点，将同学们的观点综合梳理、分析、引导、总结：制造费用要分配到各种产品上，要先归集后分配，分配的标准是按照各种产品的生产工时，还是生产工人的工资比例等，就要具体情况具体分析。俗话说：授之以渔，不如授之以渔。老师不仅要交给学生知识，还要学生学会知识的运用，知识的迁移，灵活的运用已学知识解决新问题。老师将制造费用分配到各种产品上的原理告诉大家，那遇到具体案例，又该如何计算分析呢？紧接着，老师在蓝墨云班课平台上发起在线测试，将理论与实际相结合。老师通过平台可以看到每个小组作业情况，大致了解学生对知识点的理解程度。最后，老师示范教学，突破重难点，期间学生将分散、凌乱的知识要点在脑中进行知识的重新构建，将知识点进行内化和巩固。

（3）检验学习效果。经过师生理论知识与案例计算的探讨，进入测试环节。为了避免以小组为单位探究学习，部分同学混水摸鱼、随波逐流的现象，由小组探究模式转为个人能力测试。老师在平台上发布在线测试题，限时完成，看谁又对又快完成测试题。老师课前已经设置好参考答案，同学们提交后即可看到参考答案，这样大大节约了老师面批的时间，学生提交作业后即时反馈自身作业情况，及时发现问题、补缺补漏。同学们可以畅所欲言，提出学习过程中存在