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统编教材阅读教学中语文要素的落实现状及改进建

统编教材已经使用了四年，大多数老师度过了最初的迷茫期，能够抓住单

元导语、课后练习和“交流平台”等关键信息把握语文要素，确定教学目标。

当“教什么”的问题基本解决以后，对“怎么教”的思考和研究便成为当下

迫切要解决的问题。

笔者结合自己的实践和思考，分析现有问题，提出一些改进建议。

一、语文要素落实之问题探析

1.穿新鞋，走老路

笔者曾听一位优秀青年教师执教四年级下册的《白鹅》一课，教师引导学

生通过联系生活、想象画面、有感情地朗读、现场演示等方法充分理解鹅的

叫声、步态和吃相的特点。声情并茂的朗读、融洽民主的课堂氛围、自然流

畅的师生互动，博得了满堂喝彩。但是教师在教学中并未涉及单元语文要素

“体会作家是如何表达对动物的喜爱之情的”，这一问题在评课时却没有人

提及。这种现象绝非个例，反映出一部分教师（包括优秀教师）在使用统编

教材时仍囿于自己原有的教学经验，忽视了对语文要素的关注和落实。在一

些公开课上，执教老师凭借优秀素质所演绎的精彩课堂，往往掩盖了人们对

老课文新价值的追问。

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2.有活动，无教学

例如，教学三年级下册的《漏》时，教师关注了语文要素“了解故事的主

要内容，复述课文”，却只把“复述课文”作为教学活动之一，而不是主要

的学习目标。如“这么精彩的故事也非常适合分享给别人。请结合示意图和

文字提示，小组合作复述故事”“全班合作分部分复述故事”“全班开火车

复述故事”等。学生参与了复述课文的活动，却没有真正获得关于复述的知

识，实现能力的增长。这种现象也很普遍。

3.有落实，不到位

这个问题主要表现在三个方面。一是浅尝辄止，有教无学，对语文要素的

落实没有充分展开，满足于“教过”，却没有教透，学生一知半解。二是目

标涣散、节外生枝，教学过程中无端生出许多与核心目标（即语文要素落实）

无关的环节，教学内容不聚焦，教学时间不充分，要素教学被稀释了，学生

所得有限。三是忽略同类要素之间、课后练习之间的关联性，把每个要素都

作为一个孤立的目标来落实，在学生已知、已会领域浪费时间和精力，未能

发挥教材的整体功能。

2021年春季，笔者就阅读教学语文要素的落实进行了问卷调查，请一线

教师根据描述对号入座，诊断自己教学中的问题。结果显示，“穿新鞋，走

老路”和“未有效落实要素”的教师分别占14%和11%；大多数教师的问题集

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中在“有活动，无教学”和“有落实，不到位”，分别占35%和39%，其他情

况占1%。可见，有效落实语文要素，促进学生素养提升，是使用统编教材时

必须直面的现实问题。

二、语文要素落实之改进建议

统编教材构建了相对完善的知识与能力体系，并采用双线组元的编排方式，

落实到各册、各单元的语文要素中，为一线教师确定教学目标提供了可靠的