构思-设计-实现-运作教学模式在《急危重症护理学》教学中的应用分析.docxVIP

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构思-设计-实现-运作教学模式在《急危重症护理学》教学中的应用分析

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【摘要】目的：探究在《急危重症护理学》的教学过程中构思-设计-实现-运作教学模式所具有的应用效果。方法：择取2015年7月到2016年7月期间在读的80例护理专业本科生，随机分为人数相等的两组并为其在《急危重症护理学》的教学过程中采取不同的教学模式，分别为：①研究组：采用教学模式的40例护理专业本科生；②对照组：采取传统教学模式的40例护理专业本科生。对比两组护理专业本科生的考试成绩。结果：研究组的理论考试成绩为（84.66±4.32）分，技能考试成绩为（94.22±3.98）分；对照组的理论考试成绩为（70.08±1.21）分，技能考试成绩为（85.09±1.67）分。研究组均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：采用教学模式可有效提高护理专业学生的理论掌握水平与技能专业水平，获得比传统教学模式更好的《急危重症护理学》教学效果。

【关键词】构思-设计-实现-运作教学模式；急危重症护理学；应用效果

《急危重症护理学》是护理专业中较为重要的一门课程，对于学习者的应用能力有着更高的要求，其要求学习者面对紧急情况时可以冷静地作出准确的判断，快速采取正确的救治、护理手段，学生既要做到理论基础知识的扎实，又要做到操作技能的熟练，以预防不良医疗后果的出现[1]。传统“满堂灌”的教学模式并不能达到上述目标，因此护理专业尝试通过教学模式来培养学生的操作能力、丰富学生的知识储备。本文选择2015年7月到2016年7月期间在读的80例护理专业本科生，试探究教学模式在《急危重症护理学》中的应用效果。

1资料与方法

1.1一般资料

择取2015年7月到2016年7月期间在读的80例护理专业本科生，随机分为人数相等的两组，分别为采用教学模式的40例研究组学生与采取传统教学模式的40例对照组学生。对比两组学生的基本资料：研究组：年龄最小19岁，最大23岁，平均（21.28±1.36）岁。对照组：年龄最小20岁，最大22岁，平均（21.34±1.45）岁。两组护理专业学生就年龄而言均无明显不同，差异无统计学意义（P＞0.05），可行统计学对比。

1.2方法

对照组采取常规教学模式，由教师为学生讲授理论知识，进行示教模拟，从相关部门获取资源进行对照练习。研究组采取教学模式，具体步骤包括：①构思：不再以教材顺序进行讲解，而是将章节作为一个单位来开展教学，教学前一周教师布置教学目标、教学内容的重难疑点，由学生进行预习；同时，教师提供典型案例的视频或网络信息数据，激发学生的好奇心，引导学生的发散思维，由学生提出问题，教师进行解答。若无法提出问题，则应令学生对相关文献资料进行查阅。②设计：每6~10人组成一个学习小组，由组员自行命名与制定口号，使学生产生团队观念。由组长为组员安排任务，检索资料并将结果汇总，在收集和汇总资料的过程中学生可以冲洗梳理曾经学过的知识，自学将要学到的知识，进而针对后续环节进行布置与设计。③实现：按照小组对危急重症的抢救进行视频资料的观摩，随后分组在实验室进行心肺脑复苏等危急重症的急救操作，或是以小组形式前往医院进行参观，在不违反医学伦理学及不影响临床工作的基础上进行适当的讨论与互动。④运作：学生将自己的实践成果展现给教师，由教师进行评价，学生提出疑问与创新性观点，教师在解答的同时反思教学中存在的问题，采取措施预防下次发生类似问题。

1.3观察指标

在授课结束后，使用同一张试卷考核两组学生的理论知识掌握情况，题型包括：填空、判断、选择、名词解释、简单以及案例分析，等等，评分制为百分制，批改个过程中全部试卷均匿名，所有评卷人员均做到公平、公正；而技能考试则为情景案例模拟操作，考核地点为实验室，同样以百分制为学生进行实时考评[2]。对比两组护理专业本科生的考试成绩，即理论考试成绩与技能考试成绩。

1.4统计学方法

参与实验的护理专业本科生其临床数据均行统计学软件包——给予检验。所涉及的计量资料均以（±s）表示，以t值检验。假若两组护理专业本科生的实验所数据经过统计计算结果为P＜0.05，那么表明分组结果的差异存在统计学意义。

2结果

见表1，无论是理论考试成绩，还是技能考试成绩，研究组均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

表1考试成绩的组间对比（±s）

分组

理论考试成绩（分）

技能考试成绩（分）

研究组（n=40）

84.66±4.32

94.22±3.98

对照组（n=40）

70.08±1.21

85.09±1.67

t

20.554

13.678

P

0.000

0.000

3讨论

教学模式共由四个教学环节组成，分别为构