同义词互释在对外汉语初级阶段词汇教学中的应用.pdfVIP

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论同义词互释在对外汉语初级阶段词汇教学中的使用

陈景洋

（对外汉语研究中心课程与教学论1098048）

摘要

本文主要通过对同义词互释教学的分类定义，对外汉对译和汉语同义词互释

教学的价值和局限性进行评析，最后提出对外汉语教师在使用同义词教学方法时

所应注意的问题。

关键词：同义词教学方法外汉对译汉语同义词

第一章同义词教学的含义及分类

1.1同义词的含义

对外汉语教学的两大板块是语言教学和文化教学。语音，词汇，语法历来是

语言教学的主要内容。在不同的教学阶段，这三个部分的教学侧重点是不同的，

使用的教学方法也不尽相同。就词汇教学来说，它贯穿于教学的整个过程，无论

是初级阶段还是高级阶段，都离不开词汇教学，词汇教学的重要性在此毋庸赘言。

就目前有关词汇教学的研究状况来说，有关词汇教学的理论方法已经不一而足。

其中同义词教学作为一种传统，简便，易行的方法在留学生学习汉语词汇，对外

汉语教师讲解词汇的过程中有被普遍采用。

同义词至今还缺少一个严格的科学的定义，它建立在一种普通的语言学认识

的基础上，即就同一种语言来说，同义词应该包括意思完全相同的等义词和意思

完全相近的近义词。采用同义词互释这一概念，主要有几下几个原因：一是关于

同义词的定义迄今为止虽有争议亦有共识，所以本文在此只取共识，回避争议；

二是，本文写作的出发点重在阐述一种教学方法，把定义的范围定的宽泛一点，

模糊一点，更符合教学规律和认识规律；而且面对初级班的留学生，为了解决

教学中出现的词汇问题，暂时使用一种通俗意义上的概念已经足够；三是从实际

情况来看，就算“同义词词典”列出的同义词词条也不是无懈可击的，所以在后

文所举同义词互释的例子中，特别是留学生所提出来的所谓“同义词问题”，我

们可以在“是不是真正的同义词”这个问题上不必过于计较。

另外，在同义词互释上，由于对外汉语教学的特殊性，还存在这样一个问题：

同义词这个概念的使用范围，即一个词是否可以越过一种语言，到另一种语言中

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寻找同义词？这个问题本文也不展开来讨论，只是按照一般的认识，认为不同语

言之间也存在同义词。

1.2同义词互释教学的分类：外汉对译和汉语同义词互释

这样，同义词互释在本文中就有了一个简单的分类：外汉同义词互释和

汉语同义词互释。其中外汉对译主要应用于双语词典，课本，教师的课堂讲

解等等。这种方法对学习汉语的外国留学生们来说即只管又简洁，对会外语

的教师们来说也是即方便又省时，因此备受师生们的青睐。但是使用这种方

法的挑战性也是显而易见的：（1）对课本的挑战。“国际班”上课时用一种译

本的课本还是让学生各取所需？一种课本要有集中译本才能满足学生的需

要？每种译本的翻译水平是否达到了预期的需求？（2）对工具书——词典的

挑战。双语词典对每个学习语言的人来说起作用时举足轻重的。但是，面对

词典时很多的学习者往往会显得一筹莫展。一个词语往往会含有多个义项，

哪个义项的翻译是最合适的？词语的意思终于弄明白了，可是使用时却又问

题百出。（3）对教师外语水平的挑战。一位教师能够精通几门外语？就算全

部精通，难道面对“国际班”时还要用没门外语来解说一遍？

而汉语同义词互释，主要应用于汉语词典，汉语课本中的词语解释以及

对外汉语教师们的课堂讲解。这种方法的优点是学生能够运用老词来解释新

词，用新词来联想老词，起到了温故而知新的作用。其次是教师们可以不借

助其他中介语讲解，这样就为学生提供了一个良好的汉语环境，在汉语环境

中让学生们对新旧词语产生联系和联想，在对比理解中体味同义词之间的差

别，增强了汉语语感，缺点则是，第一，对于不具备足够词汇量的学生，此

法不适