地方高校211人才培养模式的探索与实践-以襄樊学院计算机科学技术专业为例.docx

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地方高校“211”人才培养模式的探索与实践

以襄樊学院计算机科学技术专业为例

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论文导读:：在分析地方高校计算机专业人才培养现状的基础上，提出适合于地方高校的“211”人才培养模式，建立符合社会需求的课程体系和多维实践教学体系,该模式的构建有助于培养厚基础,宽口径的复合型、应用型人才，提高学生的专业素质和实践能力。

论文关键词：地方高校，计算机类专业，人才培养

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随着信息学科的快速发展，社会各界对IT人才的需求逐年攀升，计算机科学与技术等相关专业逐渐发展成为我国招生规模较大、培养学生人数众多的专业之一。各类用人单位十分看重该专业毕业生的项目实战经验和动手能力，希望所招聘的学生像带USB接口的外设一样，“即插即用”，能够迅速进入工作状态。由于大多数地方高校的培养方案、教学计划、课程教学大纲和实践教学体系基本上参照传统研究型大学的相关专业而制定，存在办学定位不明确、专业培养目标不清晰、办学特色不明显的现象，致使地方高校毕业生就业竞争优势不强，面临就业难的问题，另一方面，毕业生的综合素质无法满足企业的需求，出现用人单位招聘难的问题。

地方高校如何适应信息技术高速发展的需求，对计算机类相关专业的人才培养模式进行改革，培养以满足社会实际需求的工程型应用型人才，是值得大家进一步探讨的课题。

1“211”人才培养模式的基本形式

精英教育注重厚基础和广谱适应性，大众化教育更应强调特色和适应性，强调学校和专业的准确培养定位，不同类型高校的学生在知识能力的培养上应具有一定的差异。襄樊学院属于地方本科院校，作为湖北省域副中心城市襄阳市唯一的一所本科院校教育管理论文，在专业定位上主要是围绕鄂西北国民经济与社会信息化发展的战略目标，培养适应地方经济社会发展需求的应用型人才。由于地方院校受条件与环境的限制，专业发展难与知名高校相抗衡，需要站在新的角度立足地方本科院校的特殊性重新审视，发挥自身的特点和优势，探索具有自身特色的人才培养目标和培养模式。人才培养不以学术型、研究型为取向，而是以地方区域经济及广大用人单位实际需要的技术型、工程型、应用型为取向。

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图1襄樊学院211人才培养模式结构图

“211”人才培养模式以“核心稳定、方向灵活”的应用型人才培养为目标，将四年本科教育划分为三个阶段，前“2”年夯实基础，按大类进行培养，构建公共基础课程和专业核心课程体系；“1”年学专业，按专业方向培养，设置专业模块课程；最后用“1”年时间安排多课程综合课程设计、短学期实训、社会实践、毕业实习和毕业设计等实践环节，使学生有更多时间参与实际应用，在实践中提高分析问题和解决问题的能力。

2“211”人才培养模式的前瞻性

“211”人才培养模式是在传统培养模式的基础上，针对计算机类专业构建和设计的一种新型人才培养模式，通过构建宽厚的理论教学体系，加强基础；通过构建多维层次化的实践教学体系，注重实践；通过以就业为导向，拓宽学生的选择途径；以社会需求为导向，注重市场，最终形成培养能力、提高素质，使知识、能力、素质融为一体的教学培养模式。根据教育部进一步深化高等教育本科教学改革，全面提高教学质量工作，教高[2007]2号文件《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》提出“以社会需求为导向，合理设置学科专业；密切与产业和行业联系，加强紧缺人才培养；深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系；推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力；重视实践环节，提高学生实践能力”的指导性意见，“211”人才培养模式无疑是适合教学型、应用型地方本科高校的一种人才培养模式，是符合社会发展需求，并随着社会发展具有较强的生命力论文提纲格式。

3211人才培养模式的具体措施

3.1更新观念，积极探索并实践“211”人才培养模式

“211”人才培养模式，第一个“2”代表入学后前２年，专业实施共同的教学计划包括（公共基础课程平台和专业基础课程平台的教学）；第1个“１”代表第三学年，两学期的专业方向教学，以就业为导向，突出掌握动手能力教育管理论文，强调从业技能；第２个“1”代表第四学年的一个学期的专业实训（项目的综合应用能力训练教学），参与教师与行业、企业共同承担的计算机相关项目开发工作，重点培养学生解决实际问题的能力；最后一个学期走向社会进行毕业顶岗实习和毕业论文设计阶段，襄樊学院根据学生的就业意向和差异情况进行安排，培养学生的综合实践应用能力和工作能力，实现学生与社会用人单位的深入磨合，为真正就业作好心理和技能准备。从而形成大类专业、多个方向、灵活模块新的专业人才培养流程。

3.2以就业为导向，设计“核心稳定、方向灵活”的人才培养方案

探索“211”人才培养模式，需要构建一套高素质应用型人才培养目标的科学的培养方案，并根