课程评价发展的取向.pdfVIP

课程评价发展的取向--第1页

课程评价发展的取向

课程评价作为课程研究领域的重要组成部分，随着课程理念的演变和

课程实践的发展而日益走出传统的课程评价范式，而在新的时代向新的课

程评价观迈进。“国际课程评价领域，在经历了20世纪初的测验时期、

世纪中期的评价时期之后，于80年代中期开始悄然进入了评定时期。”

［14］在我国，随着基础教育课程改革的推进，新的课程理念和教学理念

也不断深入人心，这些必然影响着课程评价走出单一的评价模式，体现出

课程评价发展的新的取向。

案例l．教师评语一则

（一年级第一学期）

你是一个语言积累很丰富的孩子，尤其在古诗这个方面尤为突出，每

个老师和同学都为你这个方面的才能而赞叹不已。这种积累对于你学习语

文、数学很有帮助。你的语言表达能力较强，理解能力和接受能力以及朗

读能力都很强。你还是一个待人宽厚的孩子，两次同学不小心碰坏了你的

眼镜，你都原谅了别人，从不计较。你又是个爱锻炼、会锻炼，又带动全

班同学参加锻炼的孩子。希望你像带动全班同学锻炼那样，做一个班集体

中的带头人。［15］

案例2练琴的录音

一位小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他

做了录合。例如：“今天是某月某日，从今天开始，我练习拉某某曲子。”

然后是断断续续，不成曲调的练琴声。接着是“今天是我练习某某曲子的

第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是

小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是‘六一’儿童节，我将在全

校的庆祝会上演奏这个曲子”，这时小学生拉出的这个曲子欢快、流畅，

已经十分姻熟。

试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被小学生的

成长所感动呢？［16］

（一）质性评价

倡导从量化评价到质性评价，强调量化评价与质性评价的融合是当

前课程评价领域的主导话语。从量化评价到质性评价的重点转移，折射出

人类努力摆脱对量化的沉迷而整合科技与人文的时代精神。从根本上来

说，对质性评价的强调来源于对量化评价的质疑。量化评价秉持科学主义

的认识论，崇尚客观、精确和量化，侧重于运用科学方法和测量技术对学

生的学习行为进行测量统计。量化评价确实精确、简洁，而且在很大程度

课程评价发展的取向--第1页

课程评价发展的取向--第2页

上避免了人为的主观因素对评价的影响，通过一组数据就可以报告学生的

学习结果。但是人们对客观、量化的过度追求使量化评价越来越走向另一

个极端，纯粹的量化评价把学生生动活泼的发展简化为一组组僵硬的数

字，具有不同个性、不同学习风格和爱好特长的学生也可以根据其分数进

行横排竖比，个性发展无从谈起。虽然量化评价对测量学生的记忆、再现

知识是很有效的，但较难测量出学生的批判思维水平等高层次的认知能

力；量化评价倒重于对预定的学习结果的评价，但学习是一种复杂的教育

现象，很多学习结果无法事先预定，很多因素无法用数量化的测验进行衡

量，而对学生来说，那些被评价忽视了的往往也同样具教育意义。因此质

性评价作为一种新的评价