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基于儿童立场的小学综合实践课程建构的实践探析

本文针对小学五年级学生的综合实践课程——《我与博物馆有个约会》，探讨如何精确设定课程活动的目的，并通过多种多样的教学方法逐步达成这些目标，从而提高学生整体实践能力，逐步提升学科核心素养。

一、课程构建——成就儿童的自我

本课程教学设计将中山博物馆作为综合实践活动教育的场所，将学校小课堂与社会大课堂有机结合在一起，最大限度地拓展学生的学习空间，聚焦学生自主深度探究，激发儿童自主成长的力量。学生在博物馆中行走，在活动中体验，在体验中感悟，掌握了发现问题、解决问题的基本技能，培养了创新精神，提高了综合实践能力，学生终身学习的意识也得到了发展。

基于综合实践活动课程的目标，在本课程里，教师从知识、能力、情感三个维度构建了“会规划一乐探究”“会发现一乐实践”“会评价一乐分享”的发展目标，聚焦学生自主深度探究，激发学生自主成长的力量。共设计了三个阶段的教学内容，教学时长为一个月。

具体设计思路如下：

第一阶段：博之导（聚焦与思考）

（一）了解博物馆，记录发现（课前准备）

（二）选题指导（课堂教学）

1.激趣导入，生成主题；2.提出问题，归纳小主题；3.尊重意愿，重建小组；4.回顾小结，拓展延伸。

第二阶段：博之约（实践与探究）

（一）制定方案（课堂教学）

1.回顾小主题，引出研究方法；2.小组讨论，制定活动方案；3.展开评议，修订完善方案；4.实践拓展，乐于探究。

（二）走进博物馆（实地考察）

（三）分工梳理资料（课后活动）

（四）完成调研作业

第三阶段：博之乐（交流与展示）

（一）自我展示（课前活动）

（二）成果展示（课堂教学）

1.回顾活动；2.展示成果；3.以评促学：出示展示要求、依次展示汇报、师生共同评议。

（三）综合展示（校园活动）

其中，“博之导”用时一周，学生通过多种方式了解博物馆概况，教师讲授一节选题指导课；“博之约”用时两周，学生制定活动方案，实地开展调研活动，教师讲授一节活动方案指导课；“博之乐”用时一周，学生梳理调研资料，完成展示作业，教师组织两节交流展示课。

二、课程实施——指向儿童的素养

（一）培养学生的问题意识

综合实践活动课程对于激发学生的问题意识有着更高层次的要求，它构成了学生探索式学习的基石，打开了他们的思维大门，让他们从怀疑走向理解再到重新质疑，进而促进了他们的智慧的发展。

当教师在课堂上提出：“中山博物馆承载着中山的人文精神和城市印记，有很多值得大家探究的内容，你最想了解什么呢？”学生们先提出自己想了解的问题，接着教师指导学生使用“提问小锦囊”，从感兴趣、多角度、有价值三个角度开展讨论，筛选出小组里最想研究的一个问题记在采集卡上。教师又指导学生使用“归纳问题小锦囊”，从“从属归一、同类合并、去难取易”三方面把问题归类整理，提炼成有代表性的小主题。

（二）培养学生的合作能力

在综合实践活动过程中，自主学习、合作学习、探究学习无处不在。综合实践的准备阶段、活动操作阶段和活动总结交流阶段都有具体活动方法，比如关于准备阶段的程序性方法，包括提问并拆解问题、设定活动目标和设计活动计划、分配小组成员并建立合作关系等，旨在切实发展学生的规划能力、组织能力和合作能力。

本课例教师指导学生通过书籍、网络等多种渠道，培养学生的资料搜集、信息处理、合作及社会交际能力。通过小组重建，从12个主题中筛选出8个，成立8个研究小组，每个小组自命组名、口号和研究小主题。

（三）培养学生的自主规划能力

通过小组合作，组织学生从活动小主题、分工、准备工具、困难预设、研究方法、活动过程记录、成果展示方式等方面共同商讨制定出小组活动记录表，培养学生规划意识、安全意识和规划能力。

当学生们完成活动规划后，教师引导学生讨论博物馆参观方式——了解历史，理解空间，解锁展品，参与行动。学生经过热烈的讨论，共同制定了博物馆参观礼仪。

（四）培养学生的自主探究能力

本课程通过师生互动环节，根据学生已有基础，引导学生总结探究方法：采访、实地考察、拍摄记录、查找资料、参观、问卷调查、文字创作（调查报告、手抄报等）、手工制作（此图、模型等），为下一活动方案的制定做好铺垫。学生运用手机、电脑等移动电子产品，合理使用“问卷星”等软件完成自主探究的活动内容。

在课程的交流展示环节，教师引导学生回顾活动过程，通过“你遇到了什么问题”“你是怎么解决的”等开放性问题，鼓励学生用自己的方式设计记录表，对自己的行为进行思考，运用这样的思维模式引发学生深度学习。

（五）培养学生的自主评价能力

学生是学习的主体，通过问题引领学生全程参与。首先是各小组长介绍活动方案内容，然后教师引导各小组依据《活动研究评价标准》，对自己小组积极参与、主动合作、解