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《国语》读后感

《国语》读后感1

《国语》最大的特色就在于其选择以国家来分类。用各个国家的著名言论来反

映历史事件，研究列国兴衰的根本。这种独特的讨论方式，是一种创新，是史学史

上的进步。

清代学者朱彝尊说，“《国语》其辞宏深雅奥，读之味犹隽永。”可以说，读

《国语》是一种艺术的享受，所以我觉得他的评价非常恰当。不仅仅因为其生动、

简练的文辞，通俗易懂，还有其记言叙事的方式。对于历史事件的还原，《国语》

侧重于对事件的议论，但不是一味的议论，而是穿插一些小故事于其中，使历史事

件本身更显得跌宕起伏，事件中的人物形象更显得栩栩如生，个性鲜明。《晋语》

中对于晋国诸多公子争夺王位的描写中，不仅还原了政治斗争的复杂和残酷性，而

且通过这个事件将诸公子的形象展现的淋漓尽致。这也是《国语》中叙事方式的一

个缩影。

《国语》中表现出来的思想比较杂，看不出作者的思想倾向。儒家思想、道家

思想等都有体现。如《越语》中，作者表现出了道家思想，而在《鲁语》中表现的

却是儒家思想。我想这是不是跟当时各个国家遵从的不同的治国理念有很大的关系

呢？这是一种客观性的体现，没有以作者自己的喜好为基础。

对于《国语》，学界还是经历过激烈的讨论的，褒贬不一。褒《国语》的人认

为其出奇生动的描写，赋予了《国语》的文学性和可读性，人物形象更加丰满，使

得更艺术；贬《国语》的人认为其包含很多求神问卜的内容，情节描写夸张，不符

合史实。我认为这些批评可能没有考虑到历史的局限性，存在于历史的发展中很正

常的事情，而那些看似夸张，虚构的情节，却是作者经过深刻的思考，合理的推敲

而成的。这些都是值得我们去喝彩的地方。想要一睹这部经典的风采，还是去读原

著吧！

《国语》读后感2

美国语文在每一篇文章后都有“阅读理解”与“思考”，其设计都是紧扣教

材，力求让学生通过思考这些问题真正理解作品，比如梭罗的《瓦尔登湖》（节

选）后的练习是这么设计的：1、梭罗在想象中做了什么事情？2、梭罗为什么住在

森林里？他最后为什么离开森林？3、他从他的“试验”中学到了什么？4、梭罗对

那些生活在贫困中的人们提出了什么忠告？这种提问法和中国大陆的语文教材区别

并不大，就是为了让学生真正掌握这篇文章，只不过美国语文的设计更细致，更科

学，教师只要带着学生把这些问题搞清楚即可了解课文内容，这就使课堂更具有科

学性和可操作性，可以最大限度地降低因为教师不同而带来的教育效果的不同，不

像中国大陆的语文课，好坏全在于教师的课程开发与实际操作。因为语文教材编得

比较粗糙简单，“阅读理解”与“思考”在我们的教材上是没有细分的，问题的设

计也过多关注编者意图，较少考虑学生，比如会问到本文的主旨与结构层次，甚至

会问一些让学生摸不着头脑的问题：“作者这样写有什么用意？”“本文的记叙、

议论和抒情是怎么结合在一起的？”等等，而美国语文则是关注学生的思考，比如

提问时会问“你认为，请解释原因”“请为你的观点找出证据”等等具体问题，这

就拒绝了标准答案，真正体现了以学生为本的理念。

看看他们设计的“思考”题，还是梭罗的《瓦尔登湖》：1、梭罗的评论“受

到一个农场的束缚和受到国家监狱的束缚并没有什么不同”是什么意思？（分析）

2、用你自己的话来描述梭罗对于个人主义和遵守常规的态度。（解释）3、根据梭

罗的`观点，为什么穷人比富人好？（证据支持）。在解释了这三个问题之后，编

者又设计了一个“应用”问题：4、你认为梭罗有可能在今天的社会里进行他的

“试验”吗？解释原因。（假设）这就来了一个历史的假设，虽然历史不能假设，

但这种思考题可以让学生穿越历史，思考现实。

美国语文也鼓励学生大胆质疑课本，比如在《一个美国农民的来信中》有这样

一句话：“在这里，他的辛勤劳动与他获得的报偿是平等的，他的劳动是建立在自

然和自利的基础之上的，难道还需要更大的诱惑吗？”课后思考题这样设计：“克

雷弗科尔暗示说，自利是一种有价值的品质，因为这能促使人们更勤奋地工作。现

代社会普遍将自利作为一种值得赞扬的品质吗？为你的回答做出解释。”这样的问

题设计可以充分实现学习者与文本之间的对话，同时可以培养学生的辩证思考能

力，培养现代公民意识。

从教材编写看，美国人很有职业眼光，从小就注意培养学生的职业意识，比我

们的教育要早许多年。我们的许多大学生毕业时才考虑自己应该做什么，而美国教

育从小就让学生不断发现自己、认识自己。比如本课在“扩展”部分设置的“职业