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中学数学与数学史

摘要：数学史是研究数学发生和发展历史的一门学科。在中学数学教学中，结合教学内容，适时、适度、适量地运用一些数学史料，不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪思维，而且可以帮助学生更好地理解数学。本文主要从以下三个方面浅析了数学史在中学数学教学中的运用：一在中学开设数学史选修课的意义；二在中学开设数学史选修课的主要内容；三举例说明怎样在中学数学中渗透数学史知识。

关键字：中学数学；数学史；数学教学

数学史是一门独立的学科，它以数学这门科学产生、发展的历史作为研究对象。阐明其历史进程，揭示其一般规律，它既是数学的一个支，又是科学史的一个分支。

数学是在历史中形成的，只有懂得历史，才能深刻地理解数学。法国伟大的数学家享利·庞加莱说：“如果我们想要预测数学的未来，那么适当的途径是研究这门学科的历史和现状。”长期以来，数学史在中学教学中没有得到应有的重视，教材本身反映的比较少。供教师参考的关于渗透数学史教育的文献也比较少，大多数数学老师把有关的数学史知识一带而过，或干脆不讲，这就大大忽视了数学史对中学数学的促进作用。如果不把数学史融入到数学教学当中，那么数学的教育价值就难以体现，所以我们要认识到数学史对数学教学的重大意义。

1在中学开设数学史选修课的意义

1.1通过数学史的介绍可以激发学生学习数学的兴趣

在数学教学中，当前的大多数学生对数学的学习有着敬畏的态度，觉得数学学习枯燥单调，看不到它的实际应用。所以在课堂教学中适当的讲一些数学史既能提高学生学习数学的兴趣，又能开拓学生的视野。例如在讲数列时，把高斯小时候计算1到100的自然数的加法的故事讲给学生听，学生的情绪很高，且对等差数列的求和公式的掌握也较好，也提高了他们学习数列的兴趣。在讲解二项式公式时，将要说到“杨辉三角”，在这时可简单介绍我国数学的发展以及国外对这个问题的研究历史，使学生开阔眼界，了解它的发展，也提高了对二项式问题的学习兴趣，从而培养学生学习数学的兴趣。在数学发展的历史长河中，数学史丰富多彩，适当运用数学史材料，能极大地丰富数学课堂生活，激发学生学习数学的积极性。

1.2运用数学史可以使学生正确理解数学思想方法

激励学生努力学习、勇于进取数学史是学习数学、认识数学的工具。人们要弄清数学概念、数学思想和方法的发展过程，增长对数学的通识，建立数学的整体意识，就必须运用教学史作为补充和指导。特别是，现代教学的体系犹如“茂密繁盛的森林”，使人“站在外面窥不见它的全貌，深入内部又可能陷身迷津”，数学史的作用就是指引方向的“路标”，给人以启迪和明鉴。波利亚指出：“看到数学的产生，按照数学发展的历史顺序或亲自从事数学发现时，才能最好地理解数学。”如数的发展概况：自然数一整数一有理数一无理数一实数一复数。原始人在分配猎取食物和制造打猎武器的实践中，逐步形成数的概念，同时慢慢地产生了自然数。在分配食物和度量过程中，常有分不完和量不尽的情况，仍然需要继续分和更精确地量下去，为了解决这些矛盾，于是就产生了分数。随着生产的发展，又产生了负数，从而产生了有理数。后来在计算直角边长为1的直角三角形斜边的长时，又产生了无理数。由于解方程的需要又产生了虚数，从而建立了数的理论体系。自然数、整数、有理数、无理数、实数和复数环环相扣，紧紧相连。

1.3运用数学史对学生进行辩证唯物主义世界观教育

数学的产生发展过程充满了唯物主义和唯心主义、辩证法和形而上学各种世界观的激烈斗争，数学史正是一部对学生进行辩证唯物主义教育的科学史。在中学数学教学中，可采取恰当串联篇章、补充史事、开展专举办专刊等办法，结合教学内容，讲两种世界观和方法论的斗争，讲马克思主义唯物辩证法和认识论在自然科学领域里取得的伟大胜利。众新和融合。这是数学内部矛盾运动的结果，数学正是在不断的对立、转化、融合、统一的螺旋状循环往复的过程中求得加深与发展。从数的概念的产生到今天拥有二百多个分支学科的庞大体系，正是数学科学兴旺发达的标志和自立于科学之林的力量所在。数学史上三次危机的产生与解决，客观上揭示了数学内在矛盾运动的过程，是数学史的一个缩影。当“万物皆数”、。世界万物只能表示为整数或两个整数的比”成为毕达哥拉斯学派的信条时，正方形边长与对角线长的比却无情地捅破了毕氏学派的神秘面纱，把希帕苏斯丢进大海并不能阻止“无理数”的到来，欧多克斯新的比例理论尽力弥补由此出现的缺陷，使第一次数学危机得以平息和转化，从中告知人们，直觉和经验并不可靠，唯有推理才是判明真假的有力工具。

1.4运用数学史教育学生树立爱国主义思想

弘扬民族精神中国是一个文明古国，有光辉灿烂的科学文化和矗立世界之颠的古代文明。连美国史学家纳贝尔也承认说“中国许多世纪以来，一直是人类文明和科学的巨大中心”。我们应该让学生知道中华民族为人类科学技术发展和进步所做出的伟