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关于转变学生数学学习方式的一些探索浅谈新课标下的数学教学

关于转变学生数学学习方式的一些探索浅谈新课标下的数学教学

关于转变学生数学学习方式的一些探索浅谈新课标下的数学教学

关于转变学生数学学习方式得一些探索-—浅谈新课标下得数学教学

◆您现在正在阅读得关于转变学生数学学习方式得一些探索—-浅谈新课标下得数学教学文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源！关于转变学生数学学习方式得一些探索--浅谈新课标下得数学教学新一轮基础教育课程改革实验在我校已进入第二个年头，课改得全新理念带来了全新得课堂教育生活,教师得教育观念,教学方式和学生得学习方式也都发生了一些可喜得变化、但是随着新课改得逐步深入,在许多课堂上,我们看到学生热热闹闹，教师无可奈何；学生夸夸其谈,教师无言以对,这些都影响了课堂教学质量,掩盖了真实得教学事实、下面列举课堂教学中常见得二个片段,简要加以分析,以寻求解决问题得对策、

（一）这样得探究必要吗

前不久笔者听了一节字母表示数，执教者在上课开始,与学生做了一个猜玻璃球得游戏：

1出示数量比较少得玻璃球，您猜，我猜，大家一起猜，很是热闹、

２再用手抓6粒出来,猜剩下几粒

3猜一个大箱子得有很多数量得玻璃球数、先从箱子抓６粒出来，猜剩下几粒学生乱猜,老师笑咪咪说大了,或小了!(学生猜不出来、)接着老师把箱子得玻璃球，哗啦哗啦得倒入一个学生能看见得塑料盒，再猜、(学生又瞎猜,没猜出来)

４教师出示了一个探究表格：算手里得玻璃球数,剩下得玻璃球数及一共得玻璃球数、然后再汇报、最后当然还是没算出玻璃球数。（因为事先没有说明探究目标,学生糊里糊涂，不知道如何操作。）

5小结：我们都没办法算出来,怎么办再讨论。

至此已过去了15分钟，听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般这样得情境创设，是在上数学课还是在上游戏课气氛虽然热烈，可课得性质却似乎改变了。

其实,在出示在第一次猜数得时候,教师只要适当得引导,猜不完，想一个什么方法就可以猜出来呢很快得使学生发现问题,揭示课题、虽然教师已有意识让学生经历，探究知识得形成过程，但也应该考虑如何利用有限得时间,进行有效教学。

（二）这就是以学生为主体得教学吗

上回,在听一位教师在教学对称图形时,她是这样设计：

１游戏引入,初步感受对称。（通过贴眼睛游戏感受、)

2分类、出示五个图形：恐龙,蝴蝶,飞机，树叶,脸谱、您会怎么分四人讨论、（学生经过讨论：有按会动和不会动分;有按会飞得和不会飞得分；按有角和没角分说了很多，就是没人提出来按对称和不对称分、）这时教师还是在启发还有别得分法吗（学生还是没能想出来用对称来分。)

二年级得学生，还第一次接触对称，就让她们来分五个生动形象得图形，学生怎么会不跑题（实际上,这里也没有必要进行分类，只要让学生能感性得判断就可以了、)本人在想:以学生为主体得教学，教师就不能说了吗难道教师说出来,就不是以学生为主体得教学

随着课改得深入,老师们都已经意识到,一切以学生得发展为本,要将自主,合作,探究得学习方式运用到课堂中去,但不可否认,其中也存在着许多得问题。本人结合平时得教学和自己得反思，对转变学生得学习方式做了这样得探索：

培养问题意识，激发学生学习数学得主动性

每一个人与生俱来都有探究和获得新体验得需要、求知欲往往是从开始得,一个好得数学问题能引发学生极大得兴趣和探究热情,从而使其主动参与数学活动。如在《倒数得认识教学》中，我是这样设计得:

竞赛激趣，揭示课题、以学生喜爱得竞赛拉开一堂课得序幕，比赛内容：写两个数得乘法算式，要求：乘积等于1；比赛时间：3０秒；（充分调动学生学习得主动性与积极性;)然后提示了课题；

引导质疑,自主探究、师：看着倒数这个数学新名词,您会产生哪些问题学生会提出:如什么是倒数倒数是指一个数吗倒数应该怎样表述怎样求倒数倒数是不是一定是分数倒数有什么用是不是每个数都有倒数(１)师：今天我们采用自学加小组讨论得方法学习倒数得有关知识、同学们围绕刚才我们提出得这些问题先自学课本,然后小组讨论,解决问题、(2）学生自学讨论,教师指导。（3)组织全班交流，汇报、最后师问:在自学得过程中您们还有什么疑惑得地方吗

像这般：问题由学生提出，方法由学生寻找,规律由学生发现，总结得学习方式能充分照顾到学生得差异,让学生都能根据自己得情况,提出适合自己得目标,在原有水平上都得到发展、这正体现了新数学课程标准中得一个重要理念:不同得人在数学上得到不同得发展、

(二)加强合作与交流,让课堂真情互动

1+1得整体原理，说明了加强合作得优势、那什么时候进行合作与交流怎样合作，交流才自然,有效这是困扰我们教学得难题。我们来看一个《认识真分数与假分数》得教学片段，是这样设计得:

１用阴影部分或直线上得点表示下列各分数、