苏教版小学数学六年级上册《四 解决问题的策略：1、解决问题的策略(1)》优质课教学设计_7.pdfVIP

苏教版小学数学六年级上册《四解决问题的策略：1、解决问题的策略(1)》优质课教学设计_7--第1页

PBL学习：让学习变得轻松而有趣

——解决问题的策略（假设-替换）

教学内容：解决问题的策略（假设-替换）（用五年级学生上)苏教版六年级（上）第68-69

页例1、“练一练”，第72页第1-3题。（执教老师对例1略有改编）

教学目标：

1．使学生经历“基于问题的学习（problembasedlearning简称PBL）”的学习过

程，体会通过假设把复杂问题转化成简单问题的过程，初步感悟假设的策略，并能应用

策略解答一些实际问题。

2．使学生在运用假设的策略解决实际问题的过程中，初步感受假设的策略对于解

决问题的价值，进一步发展观察、比较、分析和推理等能力。

3．使学生真正体会到“基于问题的学习（PBL）：让学习变得轻松而有趣”。

教学重点：解决用假设策略时总量不变的（两种量之间“倍数”关系）实际问题，认识

假设的策略。

教学难点：运用假设策略分析数量关系。

教学准备：课件

教学过程：

一、巧用“俗语”引入“假设”

出示：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。图文

问：屏幕上这幅图是什么意思？学生：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。

师生一起更正此句民间俗语的“误解”：“皮匠”实际上是“裨[pí]将”的谐音，

“裨[pí]将”，在古代是指“副将”，原意是指三个副将的智慧（谋略）合起来能顶

一个诸葛亮智慧（谋略）。流传中，人们将“裨将”说成了“皮匠”。

再回到这幅图。

①师：如果将图中的人物都“假设”成“副将”的话，那么，图中一共有几个副将？

（6个）生思考并解释自己“假设”的思考过程（师相机引导：运用了“替换”的方法。）。

教师：如果将图中的人物都“假设”成“诸葛亮”的话，那图中一共有几个诸葛亮？

（2个）生思考并解释自己“假设”的思考过程（师相机引导：运用了“替换”的方法。）。

师：我们刚才聊着聊着就聊到了一个词“假设”，（板书：假设）“假设”策略在

我们生活中有很广泛的应用，“假设”其实也是我们解决数学问题的一个有效的策略（板

书：解决问题的策略）。

“假设”是运用思维、想象，对未解决的问题提出初步虚构设想，进行尝试性解决。

（人人都可以提出假设，再根据假设寻找一种或几种解决问题的方法。）

（设计说明：教学时巧用了“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”这个学生耳熟能详的俗语，

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能立即吸引了学生的注意力，而后对这个“俗语”误传的说明，也让学生“涨了知识”，

文理兼治，整合了学科知识，使知识的营养有机结合起来，帮助学生体验和欣赏到了数

学冰冷形式的美丽，增强了趣味。更重要的是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”这一俗语“结

构”，和例题中“大杯的容量是小杯的3倍”这一数量关系的天衣无缝、完全吻合。学

生在师生的有趣“问题解决”交流中润物无声地初步感受到了“假设”作用。为后面的

进一步学生作了有益地铺垫。这样引入课题，能使人有耳目一新恰到好处的感觉。）

二、提供条件启发提问

出示：“思维热身题”根据“条件”“提出问题”

①小明把720毫升果汁倒入9个同样的小杯，正好都倒满。

教师：你能根据给定条件提出一个一步计算的数学问题吗？（生：小杯的容量是多

少毫升？）720÷9=80（毫升），数量关系：9个小杯的容量＝720毫升。数量关系式也

很简单。（教师追问：怎么感受到“简单”的？生：只有一个“未知量”。）

②小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯，正好都倒满。