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大班美术教学活动中师幼互动的研究

摘要及时观察幼儿在活动中的所作所为,准确的记录他们的需要,马上用正确的方式去回应幼儿,形成合作探究式的师幼互动。教育自身就表现为教育者与受教育者之间的一问一答。没有肢体交流的教育是不成功的,更不能说是积极有效的师幼互动。因此美术教学活动中积极有效的师幼互动,可以很好地增长幼儿的合作想法和合作能力等良好品质,幼儿还能够在欢声笑语的互相帮助下体会学习的乐趣,大家都能够分享良好的师幼互动。本次研究通过对个别幼儿园教师和幼儿进行调查问卷法和观察法，用收集出来的数据呈现出师幼互动的现状，并找出影响师幼互动的因素以及相对应的实施策略。

关键词师幼互动；大班美术教学活动；主体性。

第一章绪论

如今社会发展迅速，生活质量水平也在不断提高，相比之下教学理念也在日趋增长。新型的老师和学生的相处观念——在教学活动中需要身份相互平等且上课方式民主;让幼儿做教学活动中的主体，教师不能前者幼儿走，多与幼儿进行语言交流或者眼神交流，肢体交流，这样才能有效的培养幼儿喜欢学习的爱好。慢慢分析这些细微的变化,就能马上感觉到在教学活动中教育者与受教育者的角色转换:很明显就是在教学活动中教育者与受教育者的课堂互动环节。

1.1问题的提出

提出这个研究课题是因为在实习幼儿园中担任美术活动课的教学任务，会按照平行组长规定来给孩子授课，对于课堂上幼儿的表现，面对不想画画的幼儿我就很困惑，而且看到隔壁班教师会提前把很多材料准备好，几乎是个半成品，则幼儿动手能力和思维想象力就得不到发展，因此提出这个问题进行一系列研究。

1.2概念界定

师幼互动即指在教学活动中或是一日生活中教师与幼儿进行的双向交流，可通过语言、肢体动作、

1.3研究设计

1.3.1研究方法

采用问卷调查：对本幼儿园以及周边大班幼儿园教师进行问卷调查，制定一些问题来让他们回答，收集数据进行美术教学活动师幼互动的研究。

观察法：采用参与式与非参与式，研究对象是针对本次实习幼儿园中五个大班班级教师进行师幼互动的听课观察，每周观察3次美术教学活动。观察研究，自己上课进行观察幼儿的一些行为。还会去听大班别的班里面老师的上课情况。认真做好笔记，课后积极做教研。和平行老师进行讨论。努力学习年长一点的教师上课的一些互动手法。

1.4文献综述

边霞的2009提出了儿童艺术教育的基本问题，如美术和学前儿童艺术，学前儿童艺术能力的发展，幼儿园艺术教育的方向和意义;在论述幼儿园艺术教育活动的设计和实施原则的基础上，结合各种案例和分析，详细阐述了幼儿园不同类型、不同层次结构的艺术教育活动的设计和实施;本文介绍了幼儿园美术教育活动与其他教育活动相结合的原则和案例，探讨了幼儿园美术教育活动、幼儿美术学习过程和幼儿美术作品的评价。

提出儿童与生俱来具有吸收和表达艺术的潜质，称为儿童的艺术潜质。尊重和培养艺术潜能在儿童艺术教育中起着至关重要的作用。

张念云的2012提出，艺术教育不仅仅是培养孩子对艺术的兴趣，而是要通过系统的课程，逐步建立起艺术在实际应用中的思维和创造能力。从教育的角度来看，艺术被用作教育的媒介。通过艺术教育，追求一般幼儿教育的价值。具体来说，就是通过学前儿童艺术教育，顺应儿童的自然发展，保证儿童身心健康成长，培养儿童的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质和创造力。学前儿童艺术教育建立在真、善、美和谐统一的基础上，要求艺术贯穿整个教育过程，让孩子按照本色健康成长，最终成为有艺术、有完美的人。

以上作者对幼儿的美术和表达能力，幼儿园如何开展美术教学活动进行了研究，但范围不限于大班，幼儿年龄范围比较广，下，我将结合老师和大班孩子的年龄特点来研究他们之间的互动。

大班美术教学活动师幼互动的现状

2.1师幼互动类型

师幼互动大多以支持性、引导性、合作性互动为主，见下表1

表1师幼互动多以哪种类型出现

选项

教师人数

百分比（%）

支持性互动

46

21.21

引导性互动

54

45.45

合作性互动

50

33.33

在问卷调查中，我设计得问题是在教学活动中师幼互动大多以支持性互动、引导性互动、合作性互动呈现，我对100名教师进行问卷调查，大多数人会以引导性互动为主，老师会做教学活动中的引领者，做幼儿学习知识的引路人，我也询问了他们其中的原因是什么，教师说在一堂教学活动中，为了能够让教学环节进行的流畅，就必须每一步引领着幼儿，不太愿意让幼儿自主学习，而且也说是为了纪律，所以教师不会让孩子自由发挥，不能起到支持的作用，也不能做幼儿学习中的支持者，极少数人能够采用支持性互动，所以课堂缺乏了幼儿的主动性。

2.2师幼互动的内容

《幼儿园教育指导纲要》指出，教师应“关注幼儿在活动中的表现和反映，对幼儿的需求敏感，并及时、恰当地作