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谈语文导学课堂中追问有效性的问题和策略解决

追问,历来与教育行为共存。孔子的“循循善诱”,苏格拉底的“产婆

术”,其行为实质就是追问。追问就是当教师发现学生在某个问题上产生选择困

难、自相矛盾、线索紊乱的时候,在前次提问基础上进一步延伸和拓展,及时利用

问题理清脉络,让学生自己走出困惑。有效的追问可以拓展学生思维的广度,延展

思维的深度,对其思维的敏捷性、深刻性的培养有着不可忽视的作用。

一、问题缘起

(一)学生思考深度比较欠缺

1.具体表现

我校是西湖区教育局管属的一所初级中学,地处农村,学生学习基础都比

较薄弱。课堂上,学生的学习状态不甚理想,表现为学习兴趣不浓、主动参与度不

够、思维不够活跃,大部分学生只能按部就班地回答教师的问题,很少对教师的答

案或者同学的思考结果表示异议。

2.原因分析

传统课堂中还是以教师的讲授为主,学生则是被动地接受。语文教学中,

如果教师一味以教参资料和标准答案为依据,就会不断丧失自身的追问意识。同

时,教师课堂驾驭能力不高,也会忽视教学中学生思维火花的突现,无法抓住教学

契机进行深入追问。长此以往,学生自然也缺少了思考的动力和深度。可以说,

缺少有效追问的课堂是没有精彩和趣味的。

(二)课改推进

20XX年11月初,我校在初一年级开展了基于学习型小组建设的学案导学

课堂模式改革。班级学生根据“组内异质、组间同质”的要求分成5个学习小组。

课堂教学以导学案为载体,以小组合作为基础,以教师引导为主线,先学后教,以

学定教。导学课堂由自习、小展示、大展示、点评、反馈、总结等六步组成。其

中大展示环节,学生以小组为单位,通过朗读、分析、表演等形式展示讨论成果。

点评环节由其他小组对汇报小组的展示进行点评、质疑和补充。导学课堂中,教

师和学生都拥有追问的权利,它为培养学生认真的倾听习惯、积极主动的探究意

识、良好的表达能力提供了广阔空间,也增强了教师提高自身课堂驾驭能力的紧

迫感。

二、语文导学课堂追问有效性的实践研究

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(一)提供线索,聚焦错误

【案例一】《最后一课》的教学

展示问题请用具体材料说明韩麦尔先生是个怎样的人?

小组展示我们组觉得韩麦尔先生是一个爱国的人。可以从以下几个方面

看出来:他没有批评小弗郎士的上课迟到,而是想让他认真学习法语;他穿上自己

最漂亮的衣服,就是想上好最后一节法语课。我们还可以从他上课的神态、语言

以及最后的动作看出。

其他组的点评补充我们也觉得韩麦尔先生是个爱国的人。例如,他告诉

学生法国语言是世界上最美的语言,就是想让学生好好学习,爱自己的国家。

教师总结的确,在《最后一课》中,我们看到了一个非常爱国的老师,他

把这种感情传递给了学生。

《最后一课》的主题比较集中,但是集中的主题并不影响教师对于人物的

分析。如果课结束后,学生对于韩麦尔先生留下的印象仅仅是爱国的话,那么学生

对于人物欣赏的分析能力就会削弱。所以,此时教师需要追问。追问一:“同学们,

你们在韩麦尔先生身上除了爱国这个优点外,有没有找到一些小缺点?”结合文

本,学生就会发现,作为老师,韩麦尔先生为了自己钓鱼而让学生放假,平时即使

对学生的迟到处理也不严肃。追问二:“大家在韩麦尔先生身上找到这些缺点时,