基于微课的小学数学复习课研学后教模式设计的研究.docx

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基于微课的小学数学复习课“研学后教”模式设计的研究

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摘要：在信息大爆炸的时代背景下，信息科技的快速发展也给大众的学生方式带来更多样的选择，越来越多的人们通过微小说、微电影、微课等方式来帮助人们更便捷地进行学习。这样一种比较流行的教学趋势，在加入“研学后教”的基础思想知道后，对中小学这样的基础教育能带来怎样的改变呢？本文结合实际情况，深入的探讨了研学后教的含义，并研究了基于微课的小学数学复习课的研学后教的教学模式的设计。

关键词：微课小学数学研学后教设计

前言：

因材施教是我国新课程标准的重要思想之一，将数学基础知识学习和实际生活想结合真是遵循了这一思想。小学数学中的立体图形、时间换算等，通过单一的书面或者口头讲解，已经难以让学生消化理解，但是，通过微课的形式，利用生动形象的视频，将枯燥的知识点有声有色地展示给学生，不仅能增加学生的学习热情，也能便于学生更好地去理解和探索。在这种情况下，教师在研学后教的教学思想的指导下，充分地将教师、教材、学生联系起来，增加彼此之间的对话，对学生独立思考能力和解决实际问题的能力有更大地提高。

一、“研学后教”的基本内涵解析

“研学后教”简单来说，指在教学过程中改变传统的“先教再学”方式，先进行教学研究，再进行教学工作。即先让学生主动探索、交流学习，再让老师进行讲解、建议、深化。“研学后教”作为广州市基础教育课堂改革的创新措施，是以学生为中心，以学定教的教学方式，这种方式要求三店：首先，学生能自己学，学生借助教材知识，自行进行探索学习；其次，学生之间学习，通过同学间的合作、交流，进行对话学习；最后，老师教学生学习，老师和学生之间平等对话，对学生进行情景的创造、思想的引导，进一步启发学生学习。

通过越来越多是数据可以反馈出，传统的、填鸭式的，由教师单方面进行知识输出的教学方式已不被大众认可，即使接受带来的教学效果也不尽如人意。“先研后教”的主要目的是引导学生主动学习。通过课前预习、课上交流、课后教学、实际练习的方式，是的学生按照明确的学习目标，先资助探索，积极投入学习，后再通过交流、教学、实践的方式巩固所学。

二、基于微课的小学数学“研学后教”模式设计策略

（一）设计教学视频，鼓励学生自主学习

“研学后教”的第一步是进行课前预习。对于教师来说，制作出合适的有吸引力的教学视频至关重要。首先，需要对要分享的知识点熟悉并能深入浅出的进行介绍，要达到这一点需要教师提前对教材进行仔细的研读，深入挖掘其中的内涵和框架；其次，再通过对不同知识点的整合，形成系统知识；最后，结合现实生活，对学生的学习目标有针对性的进行提炼，设计视频。例如，在教学三年级“分数的初步认识”这一课程时，需要学生能掌握分数的概念，对几分之几有具体的观感。因此，可以结合生活中切西瓜的例子：第一刀，西瓜一分为二，分成了两个二分之一个西瓜；半个西瓜中间切开，再分成两份，形成了四分之一个西瓜，依次类推。教室可以通过动画、或者实拍视频的形式，形象的展示分数的概念。此外，也可分享日常生活其他常见的例子，比如分披萨，分月饼等等。通过教学视频的形式，例如在进行专项复习时，将比较难的题目转换成PPT加语音或者动画形式，让学生可以反复观看，将其中较难的知识点重点分析。

（二）开展研讨实践，帮助学生内化知识

好记忆不如烂笔头，从另一个方面也是说明了实践出真知的道理。特别是在小学数学的学习中，更应该注重实践和练习。通过鼓励学生自主动口交流、动手演练来进行深化视频知识的内容，进行自我答疑解惑，也是试错的过程。这课上讨论时，需要教室注意适当地引导，尽量推动学生主动探索。老师可以通过视频吸引，并介绍了基础知识后，使用问题让学生分组讨论，鼓励大家充分交流。在学生进行小组交流时，老师不要做过多干预和打断，充当好秩序的维护者和知识的引导者即可。

举例来说，当教师进行“运算律”的教学时，当学生通过微视频了解了运算率的基本原理后，可以鼓励学生进行讨论演练，能从多个角度进行分组练习。小组进行多组两数之和与另一个数的积的算法，之后再进行两个数字分别和另一个数相乘再求和，让学生通过几组练习，自己得出乘法分配率的规则：两数之和与另一数之积等于两数分别和另一数相乘再求和。教师在小组讨论时不做过多干预，尽量使得学生自主得出结论，再鼓励学生进行逆运算。也就是当两个数字相乘时，也可以通过将其中一个转化成两数之和进行运算，以此达到提高运算速度的目的。

（三）贯彻教学理念，落实课堂后教行为

研学后教，其中“后教”也很重要，这要求老师在进行数学教学时，先鼓励学生思考、动手练习，再由老师进行课堂后教。老师需要把握好讲解的时机和内容，恰到好处的对学生进行点拨、引导。如果学生没有自主学习意识，或者只等老师讲解，