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基于SPOC模式的混合式教学效果研究

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陈喜凤

摘要：新媒体时代SPOC混合式教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和学习效率，对学生的综合素质进行培养。本文以实施混合式教学的“广告心理学”课程为例，研究该课程的混合式教学效果，发现SPOC模式下的混合式教学效果较好，但仍存在学生缺乏持续性参与的动机，教师缺乏团队建设的构建，SPOC混合模式中线上学习缺乏动态奖励机制等许多问题。针对上述问题，研究提出需构建多维度动态学习效果体现机制，优化SPOC混合模式教学的教师团队，丰富多种课程的混合教学模式。

关键词：新媒体时代SPOC混合式教学广告心理学

当前，技术的演进和新媒体的发展使得学生远程完成学习任务成为可能。从学习时间碎片化趋势来看，小规模限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCourse，后文简称SPOC）比慕课（MassiveOpenOnlineCourses，后文简称MOOC）更利于高校的实践教学。为分析SPOC模式下混合式教学的教学效果、现存困境与发展路径，研究以实施混合式教学的“广告心理学”课程的学生为调查对象，采用问卷调查法和访谈法。在实施混合式教学后使用网络平台对学生发放问卷，并选择一部分学生就“广告心理学”混合教学的学习效果及学习情况进行深度访谈，最后使用SPSS分析软件对数据进行分析和讨论。

一、基于SPOC模式的混合式教學效果研究分析

关于SPOC模式下混合教学效果研究，本研究调查的维度有学习的兴趣、课程知识的掌握程度。而SPOC模式下混合教学对学生能力培养的主要维度有自主学习能力、团队合作能力及创新思维能力。通过以上维度的数据分析来探讨SPOC模式下混合教学的效果。

1.SPOC模式下混合教学学生学习效果分析。表1显示，慕课平台SPOC模式下的混合式教学对提高“广告心理学”的学习兴趣有统计显著差异（χ2=132.756，p=0.0000.01）。

2.SPOC模式下混合教学对学生能力培养的分析。表2显示，通过慕课平台SPOC模式下的混合式教学帮助对课程知识的掌握自主学习能力的提高存在显著性差异（χ2=153.409，p=0.0000.01）。

3.SPOC模式下混合教学满意度分析。混合式教学的在线学习资源部分满意度调查显示，非常满意的学生占17.06%，比较满意的学生有63.03%，非常不满意的学生占2.84%，比较不满意的学生占17.06%。从整体情况看，超过80%的学生对线上学习资源表示比较满意和非常满意。而对于“广告心理学”课程采用混合式教学的满意度调查可知，非常满意的学生占22.27%，比较满意的学生有63.98%，比较不满意的有12.8%，非常不满意的占0.95%。从整体情况可发现，学生对“广告心理学”采用混合式教学的满意度达到86.25%。

二、基于SPOC模式的混合式教学效果研究结果讨论

慕课平台SPOC模式下的混合式教学对提高“广告心理学”的学习兴趣及课程知识的掌握均有积极作用。慕课的学习从“要学生学”变为“学生要学”的一个过程，从动机理论出发，内部动机更能激发学生学习的积极性，学生的学习兴趣提升了，就能从“要学生学”转变成“学生要学”。混合式教学的学习中，教师会查找更多的学习资源分享给学生，学生也会通过教师的引导去主动寻找相关的学习资源补充自己的不足，并通过课后的作业来巩固学习的知识，对于课程知识的掌握有很大的帮助。

由于慕课平台一般都是学生进行自学，慕课学习要求的是学生的自主学习能力、自我约束力及对自我学习的一个规划，在调查中，68.57%的被调查者都承认“慕课学习自由度太强，自主学习能力不够”，而且表示“慕课学习氛围不够”。由于慕课在自我学习方面要求比较高，往往在这个方面完成得比较好的学生思维能力都比较强，进而创新思维能力也可以得以提升。而单纯地只使用慕课学习就会让学生出现两个极端，即学习自主能力强的学生学习会越来越好，学习自主能力不强的学生则会越来越厌倦学习，所有的慕课学习都是走一个形式完成记录即可，学习效果不佳。

从对课程的满意度情况来看，只有两个学生反馈对混合式教学持比较不满意的情况，其他同学对混合式教学基本满意或非常满意，结合个人访谈的结果来看，学生认为混合式教学和线下教学是两种互补的方式。线下教学给予学生更多的及时反馈和解答，线上的资源则会填补线下课程的短板，让课程更加丰富、形式活泼生动，调查显示有70.14%的调查者比较喜欢的线上课程资源是视频，视频的画面、声音及内容的呈现方式比较能吸引学生的注意力，而且一般对于学生来说，短视频比较符合现在学生的生活方式，能利用碎片化的时间去完成观看。

三、基于SPOC模式的混合式教学困境

新媒体的发展给教学提供了一个新的方向，从本次调查的结果可以发现，基于SPOC模式的混合式教学对课程