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基于深度学习理论的地理学习策略

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王成秦年秀朱茂琼冯海晴苏瑶瑶

【摘要】本文对浅层学习与深度学习进行解读，以人教版《乡村和城镇》教学为例，论述基于深度学习理论的高中地理学习策略：地理学习目标指向地理核心素养;学习内容重视地理知识结构;学习实施建构地理学习思维;学习评价激发地理学习兴趣。

【关键词】地理学习策略浅层学习深度学习

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0450-9889（2020）26-0057-03

《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确指出，让学生学会从地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，理解人与自然和谐相处是人类生存基础的保障，不断提高生活质量、丰富精神世界，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，地理学科教学使学生获取地理知识，能够透过地理现象掌握其中蕴含的地理学原理。本文以人教版《乡村和城镇》教学为例，对基于深度学习理论的高中地理学习策略进行探讨。

一、解读浅层学习与深度学习

（一）浅层学习

浅层学习（SurfaceLearning），是指学习者对知识的学习仅限于表面上的了解，是对知识的简单提取和记忆，换言之，即直接对知识进行复制、粘贴。这种学习方式在目前的地理学科教学中被广泛应用，以大脑记住所学的知识为学习目标，通过记忆孤立的、零散的地理知识材料应对各种考试，希望以最小的努力取得最大的回报，是一种较低级的思维活动方式。

（二）深度学习

深度学习（DeeperLearning），是指将学习内容分解成若干知识域，通过教师引导，把上层知识域加工过后输出到下一层知识域中，形成知识长段链条。深度学习不仅是对地理知识的提取和记忆，更是对识记地理知识在头脑中的处理及在现实中的应用，发展学生思维的深刻性和广泛性等认知能力，逐渐提高学习者运用所学的知识和技能解决实际问题的能力。深度学习有利于保持对地理知识的长期记忆，并且还可以将所学地理知识进行整合，形成条理清晰的知识域，是一种较高级的思维活动方式。

浅层学习和深度学习密不可分，浅层学习是进行深度学习的前提和基础，深度学习是浅层学习由现象到规律的探索过程，也是学生在学习地理知识中逐渐深入的过程。根据不同学习能力水平的学生，教师在地理教学过程中通过对目标、内容、实施、评价四个环节的设计，利用深度学习理论组织教学，可以最大限度地提高学生的学习效率，促进学生关键能力和必备品格的发展。

二、深度学习理论指导下的地理学习策略

（一）学习目标：指向地理核心素养

《普通高中地理课程标准（2017年版）》要求在设定地理学科课程目标时，更加注重对学生地理学科核心素养的培养，结合学生生活实际，实现立德树人的根本任务。以人教版《乡村和城镇》一章为例，教学内容要求对应的核心素养、学习目标如表1所示。

区域认知、综合思维是地理学科认识地理事物和现象最基本的思维，也是地理学研究最突出的两个特点。面对自然和人文环境，深度学习理论强调重点掌握地理事物现象发生、发展和演化的规律，运用地理原理，通过地理实践力，将所掌握的知识应用于现实社会中，以此解决人类发展中遇到的各种问题，实现人与自然的和谐发展，提高自我的人地发展观念层次。地理学科核心素养的关系如图1所示（见下页）。

在教学“运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊”时，教师可以通过归纳长江三角洲地区城市的变化，解释城镇化的概念，总结城镇化带来的积极影响：促进区域经济增长;提高资源利用率;改善城乡居住环境;增强区域社会和谐。根据城镇化进程的三个阶段，即初期阶段、中期阶段、后期阶段，总结发达国家和发展中国家城镇化进程中的特点，分析交通拥挤、住房紧张、环境污染对人类和自然产生的不利影响，树立学生尊重自然、保护自然，人类与自然和谐相处的可持续发展观念，培养学生的综合思维能力和人地协调观。根据城市规划格局，收集、处理、分析道路、建筑设施等信息，为衣、食、住、行提供便利，培养学生地理实践力。

（二）学习内容：重视地理知识结构

地理教材在内容的选择上更加注重从整体出发，体现教材内容呈现的基础性、逻辑性和时代性。地理教学内容涉及人类生活环境的方方面面，与学生的生活息息相关，因此在课堂教学中教授的知识和技能也应该在现实环境中得到应用，使学生在面对自然环境和人文环境的变迁时可以做出正确的决定，不至于为事物的表面现象所迷惑。因此，在实际地理教学中，强化学生对地理知识的深度学习和思考至关重要。地理教材上的知识是学生学习的基础，它包括学习地理必备的知识储备，更重要的是引导学习探究知识背后隐含的原理，并且熟练地将原理迁移运用到自身生活的环境，在学习每个地理知识的模块后，通过总结、思考找到新旧知识之间的结合点，形成自己的知识结构框架，培养、提高学生的思维能力。系统化的地理知识不仅有利于长时期的记忆，还便于学生对地理知识的