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基于文献计量的“思辨性阅读”主题教学发展分析

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孙睿

摘要：本文采用文献计量分析的方法，以中国知网（CNKI）收录的2010—2020年间发表的关于“思辨性阅读教学”的196篇文献为研究和综述对象，通过文献计量化分析对十年间的发展趋势进行了动态梳理，通过关键词共现网络分析对其主要研究领域、研究成果进行了概述，发现此领域研究的聚点在思辨性阅读与能力培养、思辨性阅读与教学改进、思辨性阅读与新高考改革三个方面，存在研究水平提高缓慢、研究力量相对薄弱、研究学科分布不均以及多角度深入研究相对不足等问题。最终旨在通过文献综述研究，为“思辨性阅读”的主题教学提供有价值的参考。

关键词：思辨性阅读;计量分析;语文教学

：G633.3??：B??：1672-1578（2020）30-0263-02

《普通高中语文课程标准（2017版）》中指出“思辨性阅读”就是让学生通过阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑;学习多角度思考问题，分析质疑，多元解读。思辨性阅读有助于指导学生学习思辨性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。笔者采用文献计量化分析的方法综述了2010年至2020年间发表的“思辨性阅读”主题教学相关文献，简要分析了“思辨性阅读”教学实践的历史发展与趋势，同时针对目前教学实践中存在的不足提出了建议。

1.数据采集与方法

1.1數据来源。本研究数据来源于中国知网数据文献库，分别以“思辨性阅读”“高中语文阅读教学”“教学模式”为主题词，检索“2010年1月-2020年4月”期间收录的文献，进行教育教学领域筛选后，对其中的196篇进行综合论述。

1.2研究方法。一般文献计量化分析和关键词共现分析是文献计量分析方法的两个重要方面，本文的研究方法，一是基于一般的文献计量化分析对“思辨性阅读”文献量变化趋势、发文作者及其所在领域和影响力、文献资源类型等进行分析。二是分析关键词词频的共现知识图谱，对其研究热点进行解读。

2.研究结果与分析

2.1基于一般文献计量化的研究结果与分析。

（1）文献量变化趋势及其分析。某个学科或者研究领域的发文量的历时性变化能够在一定程度上反映出该研究领域的研究历史、发展速度等动态演进过程。本文对思辨性阅读研究文献数量的年份变化进行统计发现“思辨性阅读”文献数量呈波动上升趋势。2010—2016年期间，思辨性阅读研究数量缓慢增加，2016—2020年期间，研究数量大幅度升高，达到一年20篇文献的数量。可见我国语文教学领域的思辨性阅读研究，前期处于缓慢发展阶段，鲜有人关注，只是近5年的关注度有爆发式增长，这估计与“思辨性阅读”首次作为语文学科的核心素养被纳入《普通高中语文课程标准（2017版）》这一大背景密切相关，但是总体来说，目前思辨性阅读的发文量整体处于较低水平，但是随着对新课标对“思辨性阅读”的高度重视和教学实践的深入，估计今后对“思辨性阅读”的研究仍会有一个持续的较大的增长空间。

（2）文献作者及其研究特点的分析。在某领域的研究水平及影响力，主要从发文主体在该领域相关论文的发行量显示出来。本文对发文作者进行了统计。

余党绪发表了9篇关于“思辨性阅读”教学的文献，封杰、李梅兰、王建卿、林汇波、李晓娟、程丽波、季玲等人各发表了2篇关于思辨性阅读的文献，其余作者均只发表了1篇。作者最高发文量为9篇，说明关于“思辨性阅读”已有比较深入的研究群体，比如其对“思辨性阅读”的教学范式、教学方法、教学案例、思辨思维、思辨模式等均做了较为全面的涉猎，呈现在此领域研究的“领跑”局面。其余研究人员对该问题的探索只是在单一的方面切入，虽然不全面，但是也对“思辨性阅读”的研究做了不同的补充。如叶润秋聚焦探寻合理的思辨性阅读教学的能力指向以培养学生的思辨能力，李艳、张爱武将提高思辨精神的提高与整本书阅读的广度与深度建立了联系，强调批判思维审视语言文学作品并形成自己的语言和文学认识的重要性。今后随着“思辨性阅读”作为一种学科核心素养的出现，此领域的研究无疑将会在广度、深度方面得到进一步的发展。

（3）文献资源类型分布的分析。关于“思辨性阅读”的研究以期刊论文为主，有170篇，硕士论文20篇，博士论文暂时没有，学术刊辑4篇，国内会议论文2篇。可见，在文献资源类型的分布中，期刊论文依然是“一枝独秀”，但是其他类型也“初见端倪”甚至“渐成气候”，比如已经出现了诸如广西写作学会教学研究专业委员会聚焦高中语文思辨性阅读教学策略探究的专题会议，而在查询到的文献中有20篇硕士学位论文不约而同地选择了“思辨性阅读”的主题，特别是在近年呈快速增长趋势。比如仅仅在2019一年，就有6篇直接与高中语文