五级教师过程性评价.pdf

五级教师过程性评价

1、过程性评价有如下两个重要特征。

其一，关注学习过程。学生在学习的过程中会采取不同的学习方

式，不同的学习方式又会导致不同的学习结果。而现有的评价方法与

评价工具，更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果的评价

与测量，对于那些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不予关注，

要么无法评量，从而形成一个评价的死角。这是导致学生采用表层式

或者成就式学习方式进行学习的一个重要因素。其结果是形成一个

“表层(成就)式学习方式-低层次学习结果-表层(成就)式学习方式”的

恶性循环。过程性评价却恰恰关注学生学习过程中的学习方式，通过

对于学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。

所以过程性评价很好地填补了上述的评价死角。比如，过程性评价中

的学生自评、互评的方法，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树

立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，从而真正提高学习

的质量与效果。其结果是形成“深层式学习方式-高层次学习结果-深

层式学习方式”的良性互动。

其二，重视非预期结果。学生的学习过程是丰富多样的，不同的

学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学习结果。传统的目标导

向的学业评价，将评价的目标框定在教育者认为重要的、十分有限的

范围内，这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视，评价导向的积

极作用被削弱。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习经验

领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这

些学习结果是否在预定的目标范围内。其结果是，学生的学习积极性

大大提高，学习经验的丰富性大大增强。这正是现代教学所期待的最

终目标。应当指出的是，过程性评价也会对学习的结果进行评价，与

传统评价所不同的是，这里的结果是过程中的结果(processoutcome)，

并且其评价标准不是预设的，而是目标游离和价值多元的。比如，学

生自己的一些非正式的学习活动，如与人谈话、浏览网络、看电视或

者阅读一些教师所列书单上没有的书籍等等，都可能引发新的思考，

这些新思考往往成为新思想、新发现的重要来源。

2、过程性评价的分类

(一)依据评价主体划分，可以将过程性评价分为学生自评、同学

互评和教师点评三类

过程性评价中的学生自评、同学互评，是指在一个阶段的学习结

束时，学生对于自己和他人在学习过程中的学习方法、学习态度进行

的自我反思与相互评价。教师点评则是对学生自评、互评过程中表现

出来的突出的事例进行的引导性评价。这样的评价也关注学习结果，

但它对于结果的关注是基于价值多元原则的，它给非预期学习目标预

留空间。比如，笔者看到一个高一学生在地理学科的一个模块学习结

束时，在教师组织的学生自评与互评活动中，向同学讲述她的学习体

会。她将教科书上以及教师所讲的内容中未完全展开的部分记录在

“问题本”上，课后通过图书馆以及上网查阅相关信息的方法，她弄

懂了“问题本”上的问题并学到了许多课堂上和书本上没有的知识。

谈话中，自豪与喜悦溢于言表。这正是在学生的学习过程中形成的、

有价值的非预期的学习结果。除了有利于形成良好的学习习惯与学习

动机以外，这样的评价方式还有利于学生形成评价自己与评价他人的

意识与能力，这也是终身学习所需要的。

(二)依据评价层次来划分，可以分为教师对小组的评价和小组对

于个人的评价

这样的评价方式是在教学的过程中进行的“嵌人式”过程性评价，

通常采用竞赛的方式来进行。比如，先将全班分为若干个学习小组，

或者利用原来的自然分组将学生划分为不同的“学习共同体”。教师

事前明确竞赛规程：各个小组在课堂上提出问题、回答问题的次数、

质量如何记录、如何评定；各小组课堂表现情况的汇总办法；模块或

者学期结束时的评定与奖励办法等等。在这种两层级的评价过程中，

教师只评定到小组，最后在一个阶段学习结束时，通过小组内部的同

学互评的方式再评定到学生个人。其特点是：教师没有太重的评价负

担，符合我国大班教学的实际。另外，由于采用竞赛的方式进行，学

生参与的积极性也较高，有利于增强课堂教学的效果。实施这类评价

应当注意的问题是：评价的频度要适当，否则记录负担过重，影响学

生的学习。

(三)依据评价的规范程度来划分，可以分为程序式评价与随机式

评价

程序式过程性评价通常指在一个学习阶段结束时，教师组织的旨

在反思与评定学生的学习过程的评价。作为一种事后的过程性评价，

程序式评价有以下几个特点。一是有相对集中的时间与合适