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基于BOPPPS的“大学计算机基础”教学改革研究

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陈芳勤刘强童启唐柳春李扬

摘要BOPPPS是一种成功的理论模型，为教师们在课堂上实现有效教学提供了理论依据，并且在国外有一定的实践经验。但是面对不同的国情、专业、课程、学生以及不同的资源都会让教师在实际教学过程对理论的运用有所区别。如何把成功的理论与现实中所面对的不同国家、专业、课程及学生的实际教学活动有机地结合起来，并充分发挥已有资源的功能，是我们目前课堂教学改革所需要的。

关键词BOPPPS有效教学反馈

AbstractBOPPPSisasuccessfultheoreticalmodel，whichprovidesatheoreticalbasisforteacherstoachieveeffectiveclassroomteaching.BOPPPShassomepracticalexperienceinforeigncountries.However，inthefaceofdifferentnationalconditions，majors，curriculum，studentsanddifferentresources，teacherswillmakedifferentuseofthetheoryintheactualteachingprocess.Howwesuccessfullyintegratethetheoreticalmodelwithpracticalteachingactivitieswhilefacingthosedifferentcountries，professionals，curriculumandstudentstogether，andhowwemakethebestofexistingresourcesarewhatourcurrentclassroomteachingreformneedstodo.

KeywordsBOPPPS；effectiveteaching；feedback

0引言

大学计算机基础课程是大多数高校面向非计算机专业新生所开设的一门通识教育课程。大学计算机基础作为是一门必修的公共基础课，是其它各学科的专业学习不可或缺的基本工具，也是提升专业水平及社会适應能力的有力助手。此课程的重要性，无论是学校、老师还是学生都特别清楚，但实际的课堂教学效果和学习效果却不尽如人意。在现有条件及环境下怎么实现课程的有效教学，实现学生由想学到爱学到学会到会学的转变，是目前要解决的首要问题。

1大学计算机基础教学现状

在现阶段想达到大学计算机基础课程的有效教学的目的，前提是要对现状有充分的了解。目前大学计算机基础的教学现状主要有以下几点：

1.1学生计算机基础水平差异大

高校的计算机基础教学一般都是安排在大一的第一个学期，然而因城乡地区差异、各中学的教学理论差异及家庭等多种因素，同学们入校后计算机基础水平差异大。目前仍然采用传统的教师“一言堂”式课堂教学方式，在不充分了解学生基础情况下的大课堂教学，势必会造成有些同学因内容难而跟不上进度进而丧失学习兴趣，而另一些同学却因已熟知这些内容而不愿意学。

1.2“大学计算机基础”教学目标笼统及可操作性差

现有的大学计算机基础教学目标是以教师的立场制定的，大部分都是一大章节一个大目标，并且对内容的要求是了解、理解及掌握等笼统且可操作性差的目标。这种大目标不能准确地将其含意传达给学生，自然也不会让学生准确地接收到并能真正执行。

1.3学生参与课堂教学程度低

现在的课堂教学主要还是由老师讲解，然而这种满堂灌的填鸭式教学，对于层次各异的学生没有吸引力。大学课堂中常常见到老师在台上很认真地讲，但台下很多学生在玩手机、睡觉。学生没有明确的学习目标，学习内容又不符合需要，主动参考课堂教学的人数是寥寥无几。

1.4学生学习效果评价滞后

传统的大学教学模式因各种原因对课程的整个学习过程没有监控，只是在课程学习结束后有一个客观成绩。然后对这个考试结果进行分析，课程结束后再对学生学习效果进行评价，其实这种评价对于已学完课程的同学来讲不具备实际意义，从而错过了课程学习的最佳时机。

2基于BOPPPS的大学计算机基础教学

有效教学不在于教师教了多少，而在于学生学到了多少、怎么学的以及学了后应用得怎么样。为了改变教学现状，达到有效教学的目的，需要对现有的教学模式进行改革。将BOPPPS融入到教学中，形成与现实相符的新教学模式正是高校计算机基础教学所需求的。

2.1BOPPPS教学模