基于科学思维核心素养下生物学实验的创新模式.docx

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基于“科学思维”核心素养下生物学实验的创新模式

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【摘要】科学思维是高中生物学学科核心素养的重要要素，作为实验科学的生物学，实验教学的开展是提升学生科学思维能力的一项重要抓手。作者从一线教学经验出发，从五个角度对基于“科学思维”核心素养下生物学实验的创新模式进行了梳理，并列举了大量的一线教师优秀创新案例，对于生物学实验的优化，有一定的借鉴意义。

【关键词】实验创新科学思维核心素养案例分析

【正文】

为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，2017年教育部修订了新的普通高中课程标准。在新的课程标准中，最大的特点之一是根据育人目标凝练了学科核心素养。

生物学核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。以生物学核心素养为课程目标，通过学习生物课程使学生在多方面提升自己，思维能力、解决问题的能力得到锻炼，同时也使学生具有一定的责任感，为今后的发展打下基础，更加适应当今社会的发展需要，为终身学习奠定一定的基础[1]。

“科学思维”能力的训练与提升，是生物学教育教学的一个重点和难点，为了更好的提升学生的“科学思维”能力，我们认真的学习和践行新课程理念，在教学中进行了多角度的摸索和实践。生物学是一门实验科学，实验教学是高中生物学教学的一个重要组成部分，为了更好的开展好实验教学，基于学生“科学思维”能力的提高，一线的教师们充分的挖掘和拓展教材，开展了各种各样的实验创新，取得了很好的效果。为更好的鼓励和引导教师进行实验创新，我市每年开展各种实验创新大赛，参赛的教师分享了很多很优秀的设计方案，以下就以一些优秀的案例来介绍基于“科学思维”背景下生物学实验的创新模式。

一、改进实验设计方案

实验设计方案是一个实验的灵魂，实验设计方案的科学性和可行性是实验教学的最关键。实验开展前，教师根据实验目的和实验原理，结合学情和教学实际，设计出一套更直观、更高效的实验设计方案。比如在探究酸雨对生命活动的影响中，人教版教材中设计了“研究酸雨对植物的影响”教学活动，在教学实践中，我们发现，酸雨对植物的影响需要连续观测的时间很长、活动能否展开严重受到学校所在区域的影响，活动可行性和操作性都较差。有的教师尝试改用“酸雨对动物生长的影响”来完成，取得了很好的效果：将生理状态相同且数量相同的泥鳅分别养殖在两个水槽中，用胶头滴管分别往两个水槽中滴加清水（对照组）和醋酸（实验组），不断观察并记录泥鳅的活动状况。实验完成之后迅速将实验组泥鳅放入清水缓冲液中中，提高泥鳅生活质量，体现人文关怀。

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改进实验材料

实验材料的应该易获取、成本低、有利于实验结果的观察和记录，有时候采取不同的实验材料，实验操作的过程也会出现不同，我们应该结合具体的实验原理和目的，科学的选择实验材料。比如，在标志重捕法调查种群密度的实验中，用传统的操作方法，工作难度大，实验成本高，而且重复性不好。我们可以采用模拟实验的方法，改成用签字笔做了记号的芸豆放入未标记的芸豆中，用黄豆模拟动物，操作简便，能在更短的时间内帮助学生理解和掌握标志重捕法。

在比如在叶绿体中色素的提取与分离实验中，传统方法是用毛细血管吸取滤液画细线，操作难度大，画得细线很粗、不直。换用盖玻片拓印的方法进行却又快又好，而且直接用盖玻片蘸取研磨液进行画线，省去了过滤操作，简化了实验步骤。有的老师采用了研磨棒头刮擦法，用剪好的滤纸条在尖端1cm处折叠，用折痕去刮擦带有研磨液的研磨棒头，也能取得较好的画线效果。这两种方法画线后，色素分离的效果也明显优于传统方法。

三、采用新技术和新设备

在“互联网+”背景下，我们要善于运用各种新技术和新设备来优化我们的教育教学，新技术和新设备可以更直观、更便捷的呈现原来难以呈现的信息，提升课堂效率。比如传统的显微镜实验中，学生在视野中看到的现象只能自己观察、体会，很难在全班呈现，不利于总结交流。我们可以采用“希沃授课助手”“苹果助手”等手机软件让手机拍摄的显微镜视野和教室的多媒体机实现同屏互联，将原本不方便展示的现象，在全体学生前展示。可以拍照、可以摄像，成果不断可以全班展示交流，还可以定点向不同移动终端发送，供小组讨论。

现代科技进步极大的方便了实验教学，各种传感器等新设备来帮助学生获得直观的探究数据或者现象，替代传统操作中繁杂的检测步骤，简易又高效的完成实验。比如原来光合作用吸收氧气，放出二氧化碳的定量实验，一般的普通高中根本无法开展，不利于学生对光合作用实质的理解。现在用传统装置，加上二氧化碳传感器、氧气传感器，用数据线连接电脑，可以完全实现无人值守，电脑生成的数据可以给学生直观而具体的感受，极大的提升了课堂效率。

四、