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微讲座：

以分数加减法为例谈运用“数形结合”理解算理

一、计算教学的地位及学生计算能力现状

计算是数学知识中的重要内容之一。计算能力是一项基本的数学

能力，是学生学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计

算所占的比重很大，计算课在小学数学课程中所占的课时居于首位，

纯粹的计算教学贯穿了整个小学数学教材。另外空间与图形、统计与

概率、综合与实践这三大领域，也都与计算密不可分。不难看出，离

开了计算，数学活动便成了空穴来风，无本之木。同时，计算课教学

还关系着学生观察，记忆，思维等智力因素的发展，关系着学生的学

习习惯，情感，意志等非智力因素的培养，这些足以说明计算课在小

学阶段的重要性。

小学阶段计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数、分数

四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度。

逐步做到计算方法合理、灵活”。

在实际教学中，很多教师忽视学生计算能力的培养，过高估计学

生，认为这是“死知识”一点就会，停留在算对、算快的层面上。但

是，学生在计算方面所反映出来的情况却恰好相反，大多数学生普遍

存在计算正确率低和计算速度慢的情况。我想造成学生计算正确率低

和计算速度慢的原因大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误两

方面。知识性错误是指学生对计算方法、运算定律或运算顺序的不理

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解,或者没有很好地掌握这些知识所导致的错误。非知识性的错误是

指学生由于不良的学习习惯所导致的错误,如抄错数字,不认真审题,

注意力不集中,易受负迁移干扰等。

二、解决计算时知识性错误的策略

计算正确率低，抛开学生的非知识性错误忽略不计，那么我想最

主要的原因就是学生掌握不好计算方法。掌握不好计算方法，归根结

底就是：学生没有充分地理解“算理”。什么是“算理”？简单地说

就是计算方法的道理。学生不明白计算的道理又怎么能更好地掌握计

算方法呢？所以在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，

在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然又知其所以然”，

会在很大程度上降低学生计算的错误率。

根据计算课教学内容的不同，引导学生理解算理的策略也是不同

的。我认为“数形结合”就是帮助学生理解算理的一种很好的方式。

提起“数形结合”，我们不能不想到一位数学家——那就是华罗

庚先生。“数形结合”一词正式出现是在华罗庚先生于1964年１月撰

写的《谈谈与蜂房结构有关的数学问题》的科普小册子中，书中有这

样一首小词：“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。数无形时少

直觉，形少数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事非；切莫忘，

几何代数统一体，永远联系，切莫分离”。这里的“数无形时少直觉，

形少数时难入微”形象生动地指明了“数形结合”思想的价值，也揭

示了“数形结合”思想的本质。“数形结合”的方法就是把数学问题

中的运算、数量关系等与几何图形与图象结合起来进行思考，也就是

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将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，从而使“数”与“形”各

展其长，优势互补，相辅相成，使抽象的逻辑思维与直观的形象思维

完美的统一起来。

三、以分数加减法为例谈运用“数形结合”理解算理

例如，北师大版三下《吃西瓜》，也就是同分母分数加减法一课

时的教学片断：

１.探究同分母分数加法的计算方法。（它们一共吃了这个