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基于深度学习理念的生物高效课堂教学策略

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王菊金

[摘要]深度学习强调学生要有积极的学习状态、有较强的知识整合能力、有灵活多样的学习方法，并重视培养学生的高阶思维和创新精神，以及分析问题和处理实际问题的能力。生物教学中教师通过巧设问题、建构模型、小组合作等方式引导学生深度学习，从而优化学生的知识建构，培养学生的生物学学科核心素养，实现生物高效课堂。

[关键词]深度学习;建模教学;小组合作学习;高效课堂教学

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深度学习是基于浅层学习基础上的一种学习，是较高级的认知层次，强调学生要有积极的学习状态、有较强的知识整合能力、有灵活多样的学习方法，并重视培养学生的高阶思维和创新精神，以及分析问题和处理实际问题的能力。高效课堂教学注重学习和思维相结合，发挥学生主动学习精神，激发学生进行创新思维，是培养创新人才的重要途径。在基于深度学习理念的生物课堂教学中，教师可采用多样化的教学方法，如启发式教学来促进学生独立思考，锻炼学生的思维，培养学生的学习方式。启发式教学有利于转变传统的教学模式，让学生成为课堂教学的主体;有利于营造和谐、民主的课堂氛围，促使教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动。还可采用建构模型、小组合作等方式来教学，从而培养学生的自主学习能力，促进学生全面发展。提升生物课堂教学的有效性十分重要，生物教师要根据教学目标和学生的实际情况，根据不同的教学内容选择合适的教学方式，进而开拓学生思维，提高学生处理实际问题的能力。

一、巧设问题深度学习科学史，培养学生的科学探究能力

生物学是一门自然科学，它是一个拥有丰富结论的知识体系。生物学教材中介绍了许多科学家认识生物现象和规律的实验方法、思维方式、探究过程。教师在讲授生物学知识时既要让学生获得基础知识，又要让学生领会科学家在研究过程中所采用的方法以及解决问题的思路，记住实验方法和实验结果，还要引领学生深入思考、质疑，深度理解实验原理，培养学生的科学探究能力。开展生物科学史教学，可有效培养学生的生物科学素养和科学探究能力。

例如，在“噬菌体侵染细菌实验”教学中，为便于学生理解实验的微观过程，教师先用多媒体课件播放噬菌体侵染细菌的过程，然后讲解实验过程的每个步骤。学生对实验的微观过程进行分析和推理，理解实验的本质。在讲解过程中，教师可提出许多问题让学生思考，如怎样才能把DNA和蛋白质区分开来？蛋白质用什么元素标记？DNA用什么元素标记？为什么要分别用这些元素标记？是同时还是分别标记？可以用培养基直接标记噬菌体吗？在实验过程中搅拌的目的是什么？离心的目的是什么？32P标记组放射性出现在什么位置？反映了什么问题？为什么要保温一段时间后再搅拌？如果培养时间过短，搅拌、离心会出现什么情况？如果培养时间过长，搅拌、离心又会出现什么情况？新形成的子代噬菌体有放射性吗？这说明了什么？是所有子代噬菌体都有发射性吗？35S标记组放射性出现在什么位置？这反映了什么问题？如果35S标记组搅拌不够充分会出现什么问题？该实验除了能证明DNA是遗传物质，还能说明遗传物质有哪些功能？生物教材中有很多类似这样的科学发现，例如酶的发现、促胰液素的发现、生长素的发现等。在科学史教学中，如果教师只是让学生自己看课本，去死记硬背实验的原理、材料、步骤和结论，学生就只能记住知识本身，而思维能力没有得到有效训练，也就谈不上培养科学素养了。教师在教学中应巧妙设计高质量的问题，激发学生深入学习、认真思考，并理解科学家科学探究的本质。经常进行思维训练，能帮助学生发现问题，使学生的批判性思维得到很好的培养。

二、通过建模教学深度学习，培养学生的生命观念

随着中学生物学课程改革的不断推进，建模教学越来越受到教师的重视。建模是建构模型的简称，是指在创设的问题情境中形成实物或图画、文字或符号等抽象表征的过程和产物。建模教学的要素包括模型的建构、模型的使用、模型的评价及模型的修正。凡涉及模型的建构、模型的使用、模型的评价及模型的修正等过程的教学就称为建模教学。建模教学，可促使学生主动获取新知识，有利于提高学生的动手能力、动脑能力以及分析和解决问题的能力;可让学生在自主、探索、创新的环境中进行高效学习，从而实现教学目标，促进学生能力提升。

常见的高中生物模型有物理模型、概念模型、数学模型，物理模型有助于学生熟悉对象的各个特征，可以让学生在模型演示过程中掌握生命现象的本质，还可以培养学生的动手能力、创造能力、思维能力等。概念模型是用文字和符号概括出对象的主要特征和联系，把零散的生物学知识归纳在一起，形成相互联系的知识网络体系。生物教材中涉及模型建构的活动有尝试制