基于支架式教学的思维发展与提升核心素养研究分析.docx

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基于支架式教学的思维发展与提升核心素养研究分析

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内容摘要：思维能力体现一个人的智慧水平。核心素养中“思维发展与提升”将思维教育提升到了一个新的高度。面对当今思维教育存在的“走老路”、“钻新路”的极端化问题，建构主义的“支架式教学”注意到了最近发展区、学习自主性对思维教育的重要意义，将课堂内外打通，为思维教育提供了一套操作性较强的体系。

关键词：思维核心素养问题“支架式教学”体系

?一.“思維能力与提升”核心素养的内涵

理解“思维能力与提升”的内涵，需要理清两方面的问题。从横向来看，这是语文学科的核心素养，不能脱离语言文字的学习。从纵向来看，语文思维能力的研究历史悠久，“思维能力与提升”这一核心素养相比之前有了新的要求。

1.以语言文字的运用为本

学会正确运用语言文字是语文学习的第一要务。语文思维能力的培养要以语言文字的运用为根基。具体而言，就是要结合文体、语言、文化展开教学。

文体展现的是文章的基本特质和行文规律。文体不同，文章的目的、功能和特点也不同，因此阅读不同的文体要用不同的思维方法才能从根本上把握文章的特质。如果说文体是模具，那么语言就是模具里的填充物，是文章思想的表现。思维要借助语言才能反映客观事物。锻炼学生的语言运用能力实质上就是训练思维能力。语言传达思维，一个国家国民思维的精华就是优秀的传统文化。传承优秀文化的过程是一个运用思维能力进行辨别、筛选、继承、创新的过程。这样的思维过程对于学生的阅读、写作和口语交际等都起到重要作用。

2.新、全、严

我国思维教育的历史源远流长，从《学记》的启发诱导原则，朱熹的“熟读精思”和“虚心涵泳”两大原则等，一直到当今的核心素养。通过纵向对比，可以得出“思维能力与提升”核心素养具有以下特征：首先是“新”。时代需要具备核心素养的创新型人才。在教学活动中引导学生掌握终身受益的批判思维能力，是时代对语文教育提出的要求。其次是“全”。核心素养培养直觉的、形象的、逻辑的、辩证的进行全面思维的能力，而不只针对某一类思维。此外，课标从课程的理念、目标、内容、实施和评价五个方面构建了贯通思维教育全过程的培养体系，而不只针对某一环节。最后是“严”。2017年的课标在思维能力上提出了更高层次的要求：更深刻、敏捷、灵活，更具备批判性和独创性。这必须在分析语言文字和实践的基础上展开深度学习才能获得。

?二.语文思维教育现状分析

虽然当今的语文教育界将思维培养提到了前所未有的高度，但仍存在“走老路”和“钻新路”两个极端化的问题。

1.“走老路”

有些学校的教师仍以应试为导向，成绩为指标，忽略对学生思维能力的培养，久而久之会导致学生思维的僵化。以作文教学为例，学生在初次学习新文体时，确实需要教师充分的引导。但当熟练到一定程度时，教师的过度的帮助会限制学生的创新能力的施展。除了在训练模式上限制学生思维，写作的要求也陷入了僵化的局面。有些教师在布置写作训练时，往往设置多项要求，例如：某某地方需要举例，某某地方需要论证等等。文学的理解和表达的方法是多样的，学生的思想是开放自由的，长期被条条框框束缚，纵使整齐划一，也没有灵魂。

2.“钻新路”

有些教师过度求“新”，创造了许多新颖的教学方法，却忽略了语文的本质。笔者曾到某中学观摩一堂以设计游戏卡牌的方式学习《史记》人物形象的公开课。课堂时间几乎都留给学生制作卡牌和展示成果。不得不说，课堂的形式十分新颖。但热闹之余，学生学到了什么？无非是加深了对《史记》人物的了解，对于这样一个问题，为什么不能直接让学生来谈谈他们最喜爱的人物呢？耗时二十分钟，达到的效果却跟八十分钟的是一样的。此外，语文课不应该上成美术课、历史课。上述的语文课，在没有分析文本中的字、词、句、思路和结构的情况下，让学生大谈形象、情感、主题，还要画出人物的肖像，这已经脱离语文的本质了。

面对当今存在的问题，我们可以得出一个结论：改革，势在必行，但务必理性。改的是刻板教学方法，留的是语文教学的本质！

?三.“思维能力与提升”的“支架”分析

为规避上述问题，既要从整个培养体系入手，树立宏观的方向，又要结合学生的具体情况，对症下药。“支架”指的是教师、家长或学习伙伴对学习困难者提供的及时并且有效帮助。“支架式教学”的五个环节为“思维发展与提升”这一核心素养的实施搭建了操作性较强的体系，教师可以结合学生的具体情况灵活使用。

1.搭脚手架

“搭脚手架”指的是围绕当前学习主题，参照学生的“最邻近发展区”设计符合学生现有水平的教学框架。有效的“支架”搭建包括以下几个步骤：第一是确定最近发展区。在进入学校前，学生已经从之前的语文学习和日常生活经验中获得了一定的知识。教师要了解学生对新知是否有所了解，了解到了什么程度，才能设计出适用性强的教学策略。第二是搜集资料。课程资源不仅可以来源于课本