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基于信息技术的中职职业道德与法律教学创新

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杨学兵

摘要在信息技术时代背景下，中职教育目标不仅局限于知识、技能型人才的培养，更需要注重对中职生职业道德的教育。因此，研究信息技术条件下中职生职业道德与法律教学创新具有积极意义。

关键词信息技术；职业道德与法律；中职教育

：G711：B

：1671-489X（2015）05-0106-02

中职生正处于人生重要的转型期，但是他们缺乏相应的社会经验，好奇心较强，渴望对自我独立支配；然而中职生自制力又相对较差，不够成熟的心理发育也使得他们易受外界环境影响，发生过激行为。尤其很多中职生对道德伦理不屑一顾，无所事事，没有构建正确的价值观、人生观，往往难以抵御外界的刺激、诱惑。

在信息技术迅猛发展的今天，信息技术逐渐融入社会各领域，给中职生带来广阔的空间平台，不仅是他们休闲娱乐的渠道，也是他们学习知识的手段。信息技术近年来逐渐渗透到教学中，给教学带来巨大影响，甚至成为教学的重要组成部分。在中职职业道德与法律教学中，应充分发挥信息技术对中职生职业道德的积极影响，引导中职生养成正确的职业道德素养。笔者结合自身工作实践，基于信息技术给教学各方面带来的巨大变革，提出对中职生职业道德教育教学的创新对策，以更好地满足信息时代下教学创新的需求。

1中职职业道德与法律教学现状

目前，虽然中职院校设立了职业道德与法律的职业道德课程，但是信息时代背景下，90后学生不再愿意接受“老套”的教学内容，而且一味地讲述课本知识，也不利于学生尽快适应工作岗位需求。中职职业道德与法律课程教学中，一些教师仍然采取传统灌输式教学方法，告诉学生职业道德允许什么，不允许什么，会引起什么样的法律后果。这样的教学束缚了中职生的个性发展，压制了中职生主观能动性的发挥，也引起中职生对学习的抵触情绪。另外，职业道德与法律课程不仅没有利用信息技术对课程内容进行创新，也没有针对不同的职业行业进行分类教育，没有结合学生所学专业进行职业道德教学，“眉毛胡子”一把抓的教学方式也使得教学相对空洞，脱离了职业教育实际情况。甚至，有的中职院校一味追求学生就业率，没有重视职业道德教育，仅仅将职业道德与法律教学停留在简单合堂教学，传授学生职业道德理论，缺乏相应实践支撑，教学流于形式，导致中职生难以养成良好的职业素养。

2信息技术条件下职业道德与法律教学创新对策

笔者作为职业道德与法律教学教师，针对教学中存在的问题，充分重视信息技术给教学带来的积极影响，对课程教学创新提出自己的策略。

信息技术共享性强化了中职生职业道德教育的兴趣信息技术的资源共享性不仅丰富了中职生职业道德教育的形式，更使职业道德教育内容具有强烈感染力。中职生职业道德教育应用信息技术迈入全新的、广阔的教学天地。职业道德教师利用信息技术，带来意想不到的职业道德教育效果。利用信息技术，教师可以获得丰富、实时的职业道德信息，将网络教学资源应用于课堂，丰富职业道德教育内容，拓展职业道德教育视野。教师基于信息技术掌握中职生思想动态，了解中职生关心的热点问题，在教学中实现互动沟通。另外，信息技术也是中职生职业道德教育新的阵地和载体，将更多的职业道德素材融入教学中，实现职业道德教育信息化、数字化。

如在讲解“职业道德与诚信”课题时，可以扩充中职生的知识面，扩大中职生的阅读量，鼓励中职生利用信息技术查询课题相关的资料，丰富中职生职业道德基础知识，提高中职生职业道德意识。信息技术给中职生职业道德教育带来新便利，中职生职业道德教育更具说服力和感染力，大大强化了中职生职业道德学习兴趣。

信息技术交互性提升了中职生职业道德的主体意识信息技术的沟通交互性将社会、学校和学生集为一体，为中职生职业道德教育提供交流互动平台。信息技术的交互性大大提升了中职生职业道德学习的主体意识。基于信息技术交流互动平台，师生可以自由发表自己对职业道德的观点，将自己的看法观念自由阐述，实现教学、学习中畅所欲言。利用信息技术交互性，教师可以在开展职业道德教育时，设置专门的职业道德论坛，师生关于职业道德相关主题发表见解。教师可以设置相关职业道德的热点问题，引导中职生利用信息技术发表观点。如教师引导学生利用信息技术查询相关职业道德资料，如“3.15”“焦点访谈”等，将职业道德相关资料整合后相互交流，在职业道德教育中增强教学效果，提高职业道德教育的有效性和针对性，引起师生关于职业道德学习的共鸣。

同样，信息技术的交互性还可以帮助教师构建预警环境，即在职业道德教育交流中，教师重点关注过激意见，关注频繁出现的不良信息，及时掌握中职生关于职业道德的认知情况，引导中职生开展主题性的职业道德教育活动，将中职生职业道德问题消除在萌芽中，提高中职生辨别是非的能力，提升中职生职业道德学习的主体意识。

信息技术开放性激发了中职生职业道德