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基于PBL模式的计算机专业研究型课程教学实践与探索

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许旻魏靳昊李世润季浩楠陆嘉伟

摘要：将PBL教学模式的优势应用在计算机专业研究型课程教学中，不仅可以帮助学生熟练掌握计算机知识，有效提高学生相应能力，还有助于教师改变传统教学模式，提高计算机专业的教学质量。文章以PBL教学模式为基础，结合学校“信息平台的设计与实现”计算机专业研究型课程的特点，探讨基于PBL教学模式在研究型课程中的应用，并对其实施流程进行了详细说明。

关键词：PBL;教学模式;研究型课程

0引言

PBL（Problem-BasedLearning）教学模式是“以教师为导向，以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、分析问题并解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式[1]。

研究型课程是本校根据高等职业技术教育人才培养目标和学校课程改革的需要而开设的具有独立形态的校本课程，是学校开展研究性教学的重要形式。计算机专业课程大多具有专业性和系统性强的特点，开设研究型课程的主要目标是使学生在教师的指导下，开展一些初步的探索性研究工作，让学生掌握更多的计算机专业知识和实践操作技能，得到独立科研工作和创新意识、创新技能的基本训练，早期进入专业领域。

PBL教学模式不同于传统教學模式，把问题作为出发点，把解决问题作为学习的主要过程，将其应用于计算机专业研究型课程教学中，在培养学生分析和解决问题能力、创新型思维拓展能力、自主探究能力、理论联系实际的操作能力、综合应用知识的能力、合作学习能力等方面有一定优势，是一种行之有效的好方法。

1?PBL教学模式在研究型课程中的实施流程

PBL教学模式的3个基本要素是教师、学生和问题。目前比较流行的PBL教学模式是Schmidt提出的“七步跨越”模型，即描述问题、定义问题、分析问题、确定学习目标、自主学习、评价和分享等实施阶段[2]。在此基础上，结合《苏州市职业大学研究性课程教学指南》和《苏州市职业大学研究性课程实施办法》以及多年开展研究型课程教学的实践经验，按照“课前准备，组织小组”“创设情境，设定问题”“分析问题，制定方案”“解决问题、探究实践”“成果展示、评价总结”步骤实施基于PBL模式的研究型课程教学模式，具体实施流程如图1所示。

1.1?课前准备，组织小组

教师要在充分理解PBL教学模式性质与特点的基础上，做好充分的课前准备。课前准备包括教学内容分析、学情分析、教学目标设定[3]。

教学内容分析是达成教学目标的关键。通过教学内容的分析，教师要预设学生解决问题过程中可能出现的问题，并设置对这些问题的引导和解决方案，这些教学内容可以源自学生的生活和职业学习领域，具有开放性、可探究性的特点。

学情分析是进行良好教学的前提，是所有教学活动的出发点和落脚点。只有真正了解学生已有的学习基础、知识经验、学习需求和心理认知特点，才能科学合理地制定教学目标，才能提高教学有效性和教学质量。

教学目标设定要在教学内容及学情分析的基础上制定。根据PBL教学模式和研究型课程的特点，制定以学生为主体，实际问题为情境，以学生自主的技术应用和实践研究为主要学习形式，培养学生自主学习的行动愿望、可迁移的技术实践能力和创新能力的教学目标。

组织小组是为了实施PBL教学模式中小组学习的学习方式。为保证教学质量，对有兴趣参与本研究型课程的学生进行双向选择，组成一个3～8人学习小组，组员进行相互了解后确定组长，为实现后续学习做好准备[4]。

1.2?创设情境，设定问题

实施PBL教学模式，首要任务是根据课程内容创设情境和设计PBL问题。创设情境的合理性、设计问题的质量直接关乎教师的教学能力和学生的学习效果，设计的问题需要考虑学生现有知识水平、兴趣爱好、需求、经验等方面。教师要从不同方位、不同角度设定难易度适中的问题，学生可以通过融入情境或小组合作讨论认识问题，将已有的知识迁移运用于问题的解决。

1.3?分析问题，制定方案

学生在获取问题后，综合教师的意见与建议，在小组内进行思考与分析，根据所要解决的问题，找出问题的核心，小组成员进行资料收集，选择可行的解决问题的知识及信息，构建初步解决方案。在教师的指导帮助下，小组成员对方案进一步讨论和分析，提出猜想与假设，确定并优化可行性方案，明确组内成员分工，制定课程实施的时间安排与进度，以保证后续探究工作能有条不紊完成[5]。

1.4?解决问题，探究实践

解决问题是PBL教学模式的主体，是研究型课程实施阶段的关键活动，也是学生获取知识及技能、多项能力培养的受益阶段。学生不仅要发挥各自的主体性，更要充分发挥小组的社会性。小组成员根据教师提出的问题和计划方案，先分工自主学习，多渠道方式查找资料、有机整合自身知识储备，再小组合作协作