基于SOLO分类的数学试卷设计与开发.docx

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基于SOLO分类的数学试卷设计与开发

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高琼高建成

摘??要：SOLO分类评价法是针对学生思维认知水平的质性评价方法.基于SOLO分类的数学试卷在设计双向细目表时，一维反映教材的内容，另一维反映学生的学习品质，即运用SOLO分类的后四个层次水平“单一结构、多元结构、关联结构、拓展抽象结构”来进行分类.设计解答题应尽可能编成四个符合SOLO层次的小问题，难度由低到高，每个小问题对应一个层次.通过测试后的误差分析发现，SOLO试题难度适中、信度可靠、区分度明显.

关键词：SOLO分类;数学试卷;误差分析

一、问题提出

目前，初中数学试卷的命制，基本是按照心理学家布卢姆的教育目标分类进行的.布卢姆教育目标分类用于测验的设计，关注的是教学目标，致力于知识与技能描述，以此来区分习得结果，但不同类别的学生对同一问题的理解和回答，反映了认知结构的差异，体现出思维水平上的质的差别.这些差异和差别用布卢姆分类来分析是无法做到的，因为它关注的是知识呈现，关注的是表象，而不是评价学生掌握知识背后的思维品质和认知层次，更不是评价学科内在的本质.

教育心理学家彼格斯和卡利斯的SOLO分类评价理论，关注学科内在本质，着重于对学生學习品质及学科核心素养进行评价.知识点的多与少、技能的生与熟只涉及评价中量的层面，而学生学习的状态、思维的获得、认知的丰富、能力的提升、素养的提高等这些评价中质的层面，正是SOLO分类评价的重点.因此，SOLO分类评价从学生的知识、技能到思维、认知、素养层层深入，全面而深刻，基于该理论命制的数学试卷能够有效控制试卷的难度，保证试卷的信度和效度.

二、理性分析

SOLO分类理论是基于皮亚杰的认知发展理论而延伸细化出来的分类理论，它从观察到学习结果的结构出发，定量地用五个层次来描述学生思维和认知发展过程，全面分析学生知识与技能内化的品质，考查学生核心素养的获得过程，并用结构呈现来解释学生的反应，确定不同的反应所对应的五种结构或五个层次水平.

从前结构反应到拓展抽象结构反应，SOLO分类法提供了一种由量变到质变的结构测量方法，它不是对与错的二元论式的简单评价，而是对不同的学生指向不同水平的再认知，并据此进行个性化教育.因此，SOLO分类不仅可以帮助教师“因材施教”地制定多级教学目标，还可以“把脉”学生学习中的困难，精准定位学生思维水平和认知层次，从而用于测验和考试的内容结构框架.

例如，我们可以通过对“怎样的两个数，它们的和等于它们的积？”的回答来分析学生的思维、认知水平.

前结构反应：信口说出了一个完全无关、不合逻辑的简单的判断，如（1，0）.

单一结构反应：从学生看到题目一开始，慢慢吞吞，当好不容易得出了一个答案，如（2，2），即兴高采烈，停止作答.

多元结构反应：学生两眼有光，但慢慢吞吞，得出一个答案后，再拼凑出第二个，以至多个，但不能发现这些答案背后之间的联系，如（2，2），（[32]，3），（[53]，[52]），（[54]，5）等.

关联结构反应：学生动作迅速，思维敏捷，不但能想出多个答案，并能及时发现它们之间的联系，如通过对几组数（2，2），（[32]，3），（[53]，[52]），（[54]，5）的观察发现：这两个数的分母之和等于分子，且分子相同.

拓展抽象结构反应：学生动作迅速，思维敏捷，迅速地想出多个答案，并很快地发现了它们之间的联系，再进一步对自己进行挑战，得出一般结论，如：①“归纳、猜想、证明法”.根据对多个答案的观察，归纳出一般规律，得到通解（[a+ba]，[a+bb]），并能够给出如下证明：[a+ba]+[a+bb]=（a+b）（[1a]+[1b]）=（a+b）[a+bab]=[a+ba]×[a+bb].②“主元思想法”.设这两个数分别为（x，y），由条件可知，x+y=xy，解这个不定方程，得到通解（x，[xx-1]）.③“韦达定理法”.由两数和与两数积联想到韦达定理，设所求两数为一元二次方程x2-tx+t=0的两根，根据求根公式得到通解（[t+t2-4t2]，[t-t2-4t2]）.

从上述的分析中可以看出，SOLO分类理论是一个由简单到复杂、由量变到质变的层次结构体系，是从“张嘴吃到桃”，到“伸手摘到桃”，再到“跳跳得到桃”，最后到“制造工具获得桃”的一个系统的认知与思维的发展过程.前三个层次是基础知识和基本技能的积累，在试卷上体现的是基础题;后两个层次是理性思维的飞跃，在试卷上关联结构反应是中等偏难题，拓展抽象结构反应是难度题.而要实现思维能力的突破、核心素养的发展，又离不开基础知识的夯实、基本技能的积累.因此，我们必须对《义务教育数学课程标准（2011年版）》进行认真的分析与解读，仔细研究标准中涉及的知识、技能、活动经验及数学基本思想，分析其包含的思维特征、思维品质、认