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基于建构主义学习观的高中信息技术智慧课堂的建构
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张青周艳玲
摘要建构主义已成为国际科学教育改革的主流理论，在建构主义学习观下的智慧课堂的建构必然是学生为主体，教师为主导，智慧提升为主旨，协作交流为主渠道的课堂。高中信息技术课堂教学模式的改变可融入进翻转课堂、STEAM教育理念下的项目式学习和创造性思维的发展。
关键词建构主义智慧课堂高中信息技术
：G622.4：A
建构主义是当代西方流行的教育理念，它已成为国际科学教育改革的主流理论，同时它对我国在20世纪末启动的基础教育课程改革起了很好的推动作用。新课改十几年来，信息技术课堂虽然有了较大的改进，但是还有相当大的一部分课堂学习气氛沉闷，学生思维滞殆，教师费尽心力，课堂效率低下，出现学生不愿听老师讲解的情况。信息技术教学要取得高效，课堂必须充满智慧的阳光，培养学生学科综合素养的课堂，必然是使学生智慧提升的课堂。
1智慧课堂
1.1智慧课堂的建构是落实课标思想的必然要求
国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
1.2建构主义学习观为智慧课堂提供了必要的理论支撑
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。智慧课堂必然是学生为主体，教师为主导，智慧提升为主旨，协作交流为主渠道的课堂。
2高中信息技术课程的现状
2.1信息技术教师综合素质有待提高
由于当下考取教师的限制条件有所放松，因此非师范学校毕业，甚至是小学还没有毕业，没有接受专业的教师培训的就可以考取教师资格证，获取任教的资格。这样就使许多现任老师出现了不认真对待工作的现象，在各科任教老师中都有这样的非专业人员出现。
在高中课程教学中，信息技术被放置在辅修课程的位置，没有引起一些教师甚至学校的高度重视。信息技术教师不仅担负着课程任务，而且还负责教室多媒体的维修、学校机房的管理、学校网站的建设与维护工作。
2.2学生对信息技术课程缺乏一定的兴趣
当前由于网络技术全覆盖，几乎每家每户都配备计算机设备，所以学生们都比较熟悉关于计算机的操作，教师对于教材内容的诠释不够生动，或者内容都是他们比较熟悉的，就会导致学生们对课堂的兴趣缺乏。再者，高中生有较大的升学压力，而信息技术课属于非高考科目，这样一来会使很多学生对该课堂未给予足够的重视。
2.3教学方法落后
深受传统观念的制约，教师在课堂中还在沿用传统的教学方式，以讲授式方法为主。虽然在大城市中，许多学校和优秀教师都改变了这种教学方式，注重学生的全面发展，但是在一些小城市及一些农村地区，依然在盛行这种传统方式，忽略了学生的主观感受，把学生当做被动接受知识的工具，学生通常为了学习而学习，学习效果并不显著。
3高中信息技术智慧课堂的构建
信息技术课程除了要学习理论知识之外，还有实践操作部分，比如flash动画制作等。对于智慧课堂，提出以下几种应用于高中信息技术课堂的方法。
3.1翻转课堂应用于信息技术课堂
翻转课堂应用于语文、数学、英语等学科的实践较多，但是应用于信息技术课堂的例子似乎没有几例。翻转课堂与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过老师发布的视频完成知識的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括解决学生在自学过程中遇到的难题、知识的综合运用等。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得“翻转课堂”教学模式成为可能。学生可以通过互联网去使用幼稚的教育资源，不再单纯的依赖授课老师去传授知识。
3.1.1课程资源准备
分析教学内容，确定教学目标，结合学生原有知识水平准备与之相配的教学资源供学生学习，达到既定的教学目标。
（1）准备微课资源。教师准备的微课其核心内容为微视频，微视频应当短小精悍，同时还应包含与该教学主题相关教学设计、配套练习等，可以自己制作，也可以收集、借鉴他人优秀微课资源。微课基本分为PPT式，讲课式和情景式。微课制作首先针对微课主题，进行详细的教学设计，视频中传达的教学信息应当清晰明确。
（2）制作导学案。依据学习者需求、学习内容、学习目标等设计帮助学习者自主学习的导学案。导学案主要包含主题的学习要求，学习方法，课后巩固案例，课堂案例等，导学案主要作用是帮助学生理清要学什么，应达到什么样的要求。
（3）辅助学习资源。除了微视频资源，还要制作用于检测自主学习效果的配套检测或者练习题，让学生学习结束后可以检验自己
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