《牛津高中英语》WordPower板块教学策略探究.docx

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《牛津高中英语》WordPower板块教学策略探究

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蒋媛

一、板块设计

新课程标准的颁布、实施以及《牛津高中英语》的使用对我们的英语词汇教学提出了更高、更新的要求。《牛津高中英语》每个单元专设帮助学生扩大词汇量的词汇学习板块Wordpower。该板块以培养学生学习词汇的兴趣、培养构词识记的能力、联想归纳的能力和帮助学生扩大词汇量为教学目标。从两个方面帮助学生学习单词，力求快速、高效地扩大词汇量：一是向学生介绍与本单元话题相关的分类词汇，目的是拓展学生对有关词汇的认识和运用；二是通过介绍英语单词的构词方法（合成、派生、转化等），帮助学生对所学单词进行归纳，从中发现规律，同时根据这些规则向他们介绍更多符合这些规则的生词。该板块由阅读短文/关键词（presenting）、图解词汇（presentingpractising）、运用词汇进行短文填空（practicing）和词汇拓展（extending）4部分组成。板块中设计了大量的图表、对话和短文，为学生创造了语言环境。然而板块中涉及词汇数量大，有高频词（highfrequencywords）、学术词（Academicwords）术语（Technicalwords）和低频词（Lowfrequencywords）。

二、教学中的困惑

词汇教学常常是枯燥乏味、机械生硬的，老师教得累，学生学得苦，且效果不佳。根据新课程的要求，教师要对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。教师应当根据学生的具体情况，灵活、有创造性地使用教材，应对教材内容进行适当的删减、增补和重组。如何有效地增删内容，如何确定教学重点让许多老师绞尽脑汁，举棋不定。

词汇教学并非仅仅涉及单个的词语，词汇的教学离不开它的语用意义和它在句子、语篇中的组构作用。既然是词汇的教学，词汇以怎样的形式呈现，知识如何内化，技能如何得以操练就显得尤为重要。

三、教学策略

1.整合教材，合理分配课时。每单元授课前，教师应该了解教材，翻阅教参，宏观把握单元脉络，精心剖析单元板块，内容的呈现顺序可以根据教学的需求进行重新安排，内容的教授可以结合学生的实际适当增加并有所侧重。WordPower板块的内容可以独立授课，也可以将板块中的某些内容穿插到其他板块中。有些并非重点的内容，只需要点到为止。

2.设计教法，调动学习兴趣。词汇教学不是简单地灌输，教师要发挥主观能动性，运用创造性的教学思维，为学生创造良好的物质情境和心理理情境，使学生能主动地接受信息，在轻松自如的氛围下学会运用词汇。在教学实践中，教师应始终将培养学生词汇学习兴趣和方法放在首位，一方面要引导学生掌握某些英语单词；另一方面，指导学生掌握英语词汇学习方法，从而达到拓展词汇的目的。教师应根据学生的年龄特点和心理特征，设计一系列由易到难、由单一到综合的教学活动，循序渐进地引导学生在轻松愉快又富有挑战性的氛围中，获得学习词汇的方法和最大限度地学习本单元的话题词汇。在教学实践中教师可采用联想、竞赛、表演、演唱等多种学习形式。

3.把握策略，扩大词汇知识。在英语教学中.帮助学生有效地使用各种学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。当前词汇教学的最终趋势是帮助学生自己继续学习词汇.因为大部分的词汇学习都发生在课堂学习之外。只有学生学习得法，才能从根本上解决问题。单词记忆常有联想法、构词法、归纳对比法等。学生可以根据同义词、反义词、同音词联想，也可以根据同根词、同前缀词、同后缀词联想等来掌握和记忆单词的意义关系。通过学习，学生应该能够建立两种“词汇网络”：一种是“结构网”，另一种是“语义网”。

4.变式操练，巩固所学内容。根据艾宾浩斯的记忆曲线，词汇学习之后很快会忘记属于正常现象。传统的教学方法是课堂教授，课后死记硬背。使用牛津教材后有些教师为了赶进度，有些教师对课堂操练活动不以为然，对WordPowerB部分的练习匆匆掠过。种种原因导致学生在课堂上没有操练词汇、巩固词汇的时间，而课后的记忆缺乏语言环境，往往事倍功半。如果课堂上教师人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，让学生在环境中记忆，就会尽量减少遗忘。

如模块4Unit2WordPower部分要求学生了解奥运会运动项目并对项目分类，学生对此饶有兴趣，急于了解更多的体育项目名称。为了让学生熟记体育名称，教师可以采用多次分类的方法，将所学名称归类。第一次分类：ballgames，trackandfield，waterspotrsandtraditionalsports；第二次分类：indoorsports