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基于VR的论证教学对初中生科学学习的影响研究

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管珏琪张悦吴哲陈宇峰张坚勇

[摘??要]论证教学可以促进学生对科学概念的学习，论证教学的充分开展有待于优化教学设计和实施。研究者已指出，适宜的教学策略和互动技术能进一步提升学生的学习效果。研究将VR整合于科学论证教学，并应用于七年级“科学”课中“地球与宇宙”单元，开展准实验研究以探究该方法对初中生科学学习的影响。两个班80名七年级学生参与本次实验，其中，一个班级的40名学生为实验组，使用基于VR的方式展开学习;另一个班的40名学生为控制组，在一般教室环境下开展论证式学习。实验结果表明，整合VR的科学论证教学更能促进学生对科学概念的理解，有助于学生在论证过程中提供证据和反证，提升学生在论证学习过程中的集体效能、批判性思维倾向，而论证教学过程中使用VR并未显著影响学生的认知负荷。研究将为VR应用于科学教学提供参考和更多实践证据。

[关键词]虚拟现实;论证教学;科学概念学习;集体效能;批判性思维倾向

[]G434??????[文献标志码]A

[作者简介]管珏琪（1986—），女，江苏常州人。讲师，博士，主要从事信息化教学创新研究。E-mail：guanjueqi2008@126.com。

一、引??言

概念学习是科学教育研究的核心内容，初中科学教学内容涉及物理、化学、生物、地理多个领域，其中，与地理相关的教学内容包罗万象、概念抽象。如何促进学生获得和掌握科学知识，不断重构和发展对科学概念的理解是科学教学的重要内容之一。论证是学习科学概念的重要工具[1];已有研究一致表明，论证教学可以促进学生对科学概念的学习。有效参与论证是表达概念理解的途径，证实或证伪观点的能力是建构知识的基础[2]。然而，科学论证教学并未得到充分开展[3]，如何优化教学设计和实施以促进学生有效参与论证是科学论证教学关注的重要内容[4]。

学者们指出，不同的互动技术可以应用于不同的教育活动[5]。在众多新兴技术中，虚拟现实（VirtualReality，简称VR）技术为独特而有效的教学实施提供了契机。VR技术最早于20世纪90年代早期引入K-12和高等教育，近期VR已应用于K-12中的英语、数学、科学等学科的教学。VR的应用将为学习者提供主动参与学习的机会，促进主动学习、项目化学习等的开展[6]。如Chen等在STEM教育中实践基于VR的主动学习，发现10年级学生对抽象科学概念的理解和其他学习表现有所提升[7]。

VR技术为学习者拟真难以达到或体验的场景/活动，增强学习者的直观体验;提供“沉浸、交互、构想”的学习空间，实现与自然对象交互。科学教育中，这将促使学生更好地观察科学现象，通过多维感知和身心参与，在实践体验和互动交流中提升对科学知识的理解以及基于此经验的反思，帮助学生深入开展论证。在此背景下，本研究将VR整合于科学论证教学，并在“科学”（七年级下册）课中“地球与宇宙”单元展开应用实践，探讨其对初中生科学学习的影响。具体研究问题包括：

（1）基于VR的科学论证教学是否有助于提高学生的科学概念学习效果？

（2）基于VR的科学论证教学是否有助于改善学生的科学论证表现？

（3）基于VR的科学论证教学是否对学生的认知负荷、集体效能、批判性思维有积极影响？

二、文獻综述

（一）科学论证教学

库恩（Kuhn）于1933年首次提出“科学即论证”的观点。2011年，美国颁布的科学教育文件《K-12科学教育框架：实践、跨领域概念和核心概念》和课程标准《下一代科学教育标准》都传递了论证服务并促进探究的教学构想[8]。论证的本质是一个利用资料和根据等证据以不断消除主张的不确定性的、言语上的逻辑与推理过程[9]。科学论证教学主要是指在科学教学中突出“论证”特征的教学[3]，使学生经历类似科学家的论证过程来理解科学概念和科学本质，并促进其思维发展[10]。从表达形式上看，科学论证可以分为书面科学论证和口头科学论证。

国际科学论证研究形成了多个具有指导性的科学论证实践模式，如用于实验探究教学的ADI（Argument-DrivenInquiry，论证驱动的探究）模式，适用于核心概念教学的PCRR（Present-Critique-Reflect-Refine，呈现—批判—反思—提炼）模式。这些实践模式共有的显著特征是促进生生合作，引发多样观点[11]。国内学者在实践已有的科学论证模式基础上，也探索形成了比较典型的论证式教学操作程序，如王星乔等基于图尔敏论证模型，整合社会建构主义理论、论证理论和学习监控理论提出的论证式教学模式的操作程序[10]。

论证教学已应用于科学概念学习、实验探究教学，并产生了积极影响。研究者提出科学论证教学能促进科学概念的理解，提升探究学习的质量和成效