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课程综合实践报告范文（精选3篇）

课程综合实践报告范文（精选3篇）

课程综合实践报告范文篇1

由武汉市汉阳区教科中心综合实践活动课程教研员文斌担当的课题《综合实践活动课程“常态化”实施策略讨论》系武汉市教育科学规划重点课题（课题编号为：20__A050）。课题组成员开展了仔细扎实的讨论工作，经过五年的理论讨论和实践探究，取得了预期的讨论成果，达到了预期讨论目标，现提交课题讨论报告。

本报告共分为五个部分：一、问题的提出；二、国内对本课题讨论现状的综述；三、讨论的目标和内容；四、讨论的对象、方法和过程；五、讨论的主要结论与观点。

一、问题的提出

综合实践活动课程是本次课程改革的产物，是对基础教育课程结构作出调整之后增加的一种新的课程形态。它折射出时代的精神，集中体现出新课程的基本理念，成为新一轮基础教育课程改革的“亮点”。然而由于它是一个由国家规定、地方管理、校本实施的跨三级课程，至今尚没有成熟的课程标准，也没有固定的教学内容，其管理的难度大，实施的开放性强，同时又成为课改的“难点”。该课程在执行中呈现如下特点：

1.稳定性差。学校一门课程的执行离不开四个最基本的要素：老师、同学、内容（载体）、课时，综合实践活动课程在执行中亦或缺乏老师，亦或课时被挤占，亦或内容（载体）不明确，亦或不是全体同学的参加，其中任何一个要素的缺失，都导致课程的消逝。

2.临时性强。即便课程要素齐全，综合实践活动课程能正常运行，也不能坚持一个学期，一个学年，一个学段，而是突击式，运动式，应付式的实施，比如，某个时段为迎接某些检查，为参加某些赛事而开课，检查过后，赛事结束，课程即终止。

3.随便性大。师资支配随便，学校有“富余”的老师就开课，没有就不开；而且师资变换频繁，没有相对固定的师资培育规划。教学内容及教学方法随便，每位老师凭自己对课程的理解开发教学内容和选择教学方法，课程质量差参不齐。

总之，综合实践活动课程落实的稳定性、普遍性及有效性并不抱负。相对于其它课程有成熟的课程内容、稳定的老师队伍、固定的教学课时的“常态”实施而言，该课程的执行呈现临时的、应急的、随便的、间断的状况，且不是每所学校都在实施，全体同学都在经受的“特别态”。因此，本课题提出了综合实践活动课程由“特别态”走向常态的“常态化”实施策略讨论。

二、国内对本课题讨论现状的综述

自20__年以来，综合实践活动课程的“常态化”实施成为各地综合实践活动课程建设者们关注的焦点问题，讨论者们提出的常态实施策略集中在三个方面：一是宏观层面，是自上而下的区域整体推动策略，如课程理论培训是前提；教育行政部门相关政策制度支持是保

障；各级教研、培训和科研机构业务管理和指导是推动力；二是中观层观，自下而上的校本化实施策略，如制订学校方案，成立教研组，建立综合实践活动基地等；三是微观层面，指老师在课程中的有效指导策略，如不同课型的不同指导策略。

这些策略在肯定程度上推动了综合实践活动课程的常态实施，由于它们多是将影响课程常态实施的因素归结为外在因素，如课程熟悉不到位、课程制度不健全、课程实施不规范、老师素养不全面以及课程评价不科学等，事实是问题仍大面积呈现，而且常期得不到妥当解决，本课题讨论转换视角，反求诸已，从课程设计本身去查找障碍课程常态实施的内在因素，本课题组认为课程内在设计的高度综合性、开放性、模糊性以及于当下教育文化之间的冲突带来的课程执行难度，不行小觑，面对综合实践活动课程这样一门崇尚阅历的课程，崇尚活动的课程，崇尚综合的课程，亦或是一接触就使学校和老师无所适从，不知如何下手；亦或一段时间之后，老师累了，学校乏了，同学疲了，不得不终止，这都在肯定程度上影响了课程的常态实施。本课题的讨论旨在忠实课程理念的前提下，调适课程设计，化繁为简，化难为易，化零为整，使课程执行更具有可行性和可操作性，探寻更具有本土化、实效性的综合实践活动课程“常态化”实施策略。

三、讨论目标和内容

（一）讨论目标

1.调查本地区综合实践活动课程实施的现状,分析影响课程“常态化”实施的因素。

2.讨论综合实践活动“常态化”实施的相关策略，推动本地区综合实践活动课程走向常态。

（二）讨论内容

1.本地区综合实践活动课程实施现状。

2.综合实践活动课程“常态化”实施的相关策略。

四、讨论对象、方法及过程

1.讨论对象

对本地区7--9班级综合实践活动课程内容及实施状况进行调查及讨论。

2.讨论方法及过程

主要采纳行动讨论法，辅以调查法和案例讨论法等