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加强理论修养创新信息技术与学科教学整合

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邓立言

摘要:如何在教学中有效应用信息技术,促进和深化教学改革,提高教学质量,推进教育信息化的进程,已经成为一个迫切而重要的课题,不少人都在思考和实践这个课题。出路何在?笔者认为,关键是加强理论修养,跳出当前孤立、静止地看待“整合”中信息技术与教学这两个要素关系的思维模式,创新“整合”教学。

关键词:信息技术;学科教学;整合;理论修养;创新

:G434:A:1673-8454(2009)20-0025-03

一、问题的提出

信息技术与学科教学整合(以下简称“整合”),是信息技术应用于教育领域的主要方面,是教育信息化的重要内容。在教育信息化进入“深化、拓展应用,提高效益”的今天,整合的重要性愈益凸显。但是,多年来的实践,效果并不理想。如何在教学中有效应用信息技术,促进和深化教学改革,提高教学质量,推进教育信息化的进程,已经成为一个迫切而重要的课题,不少人都在思考和实践这个课题。出路何在?笔者认为,关键是加强理论修养,跳出当前孤立、静止地看待整合中信息技术与教学这两个要素的关系的思维模式,创新整合教学。

二、如何创新

如何创新?突破三点,抓住关键。

从哪三点突破?

首先,在认识上突破。即科学地认识整合。当前,对整合的认识中,有一种倾向,把参与整合的各要素(即信息技术与教学诸要素)视为静止的、孤立的、各不相干的,认为整合是各要素之间的简单迭加。从而导致在整合教学中,不能全面、综合地考虑各要素的作用及它们之间的联系。显然,这样形成的整合既不能发挥参与整合的每一个要素应有的作用,更不能形成合力。我们需要更新思维,突破这种静止、孤立的认识:视整合为各种教学要素(教师、学生、教学思想、教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、信息技术)相互联系、相互制约构成的一个复杂的系统,整合教学的任务就是通过优化这个系统的结构,使之发挥最佳的整体效应,以达到提高教学质量的目的。

其次,在做法上突破。实施两个强化:强化理论指导,强化“有效应用信息技术优化教学”的意识。不重视理论指导和理论学习,缺乏“有效应用信息技术优化教学”的自觉意识,是当前整合教学的重大失误。着眼于解决整合中的深层次问题,狠抓整体效应。在理论指导下,从整体出发,用研究的心态面对每一节课,下功夫潜心研究各种教学要素及它们之间的内在联系和相互作用,特别要潜心研究如何充分、有效应用信息技术优化教学,通过精心调控使各种教学要素形成最佳组合,保证整体效应得到发挥,在此基础上设计教学方案,实施教学。这样持之以恒,经过一轮教学就可以产生一套符合课程标准和教材要求的高质量教学资源。这将大大提高教学的整体水平,同时,也将大大提高教师的专业水平。

再次,在评价上突破。当前,在整合课的评价上没有一个科学的评价体系,有一些评价则是零碎而片面的。例如,把是否用了信息技术和教学课件技术水平的高低作为评价的重要标准,对信息技术的应用是否优化了教学以及实现了教学的科学有效性,这些涉及整合课本质方面的评价很不够,甚至被忽略了。众所周知,评价既是检验教学有效性的尺度,又是教学设计的依据和教学过程顺利进行的保证。我们必须突破这一评价的瓶颈,建立科学的评价体系,为整合教学提供依据和标尺,保证整合教学顺利进行,使之达到提高教学效益、追求教学最优化的目的。

关键是什么?是理论指导。分析整合教学的内在实质及当前整合教学实践的现状,我们清楚地看到:整合教学是一个涉及教学思想、教学内容、教学方法、教学模式、信息技术,以及教育学、心理学、认识论、方法论的,深层次的教学改革。这样一项全新的、深层次的改革取得成功的关键之一,是科学理论的指导。当前,整合教学效果不能尽如人意,一个至关重要的原因就是理论指导的缺失,导致对整合教学,只知其表,不知其里,教学实践流于肤浅和盲目。整合教学要创新,必须抓住理论指导这个关键。

三、辩证分析

几年前笔者在一篇文章中给整合的内涵作了如下描述:

整合是信息技术环境下的教学改革,其内涵应该是:站在教育改革和发展的高度,结合教育信息化的进程,在课程改革的实践中,应用辩证法和系统论的思想及方法将相互联系、相互作用的信息技术与教学诸要素(教师、学生、教学思想、教学目标、教学内容、教学方法、教学模式),排列组合成合理的系统结构,使之发挥整体效应。从而获得教学的最佳效果,促进传统教学方式的变革,提高教学质量。

这里指出了四个重要的事实:

(1)整合是由信息技术与教学诸要素组成的一个复杂系统,组成这个系统的因素是多样的、变化的,相互联系、相互作用的,不是各不相干的、孤立的、静止的。整合的任务是构建和优化由信息技术与教学诸要素组成的系统结构,并发挥这个系统的整体效应。

(2)整合教学是动态的、发展的,它随着技术的进步和教学改革的深化,而不断深化发展。

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