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控量减负创新增效——基于“双减”背景下的小学数学

作业设计

控量减负，创新增效“”，这是双减“”政策的基本要求，教师需要全面落实减负政策，对学科作业

设计进行优化处理，以提升教学适配性。教师在教学研究过程中，直面双减“”政策要求，切实落实双“

减”目标和要求，真正让学生获得解放“”的感觉。在双减“”政策背景下，教师需要科学分析学生学业压

力问题，对作业设计进行创新设计，围绕控量减负和创新增效“”目标展开探索行动，推出一些弹性作

业、活动作业、益智作业、分层作业、亲子作业、电子作业，真正从指数上形成减少，注意增加作业

趣味性、互动性、探索性，调动学生作业操作兴趣，这样才能真正达成减负增效的目标。

一、设计弹性作业，减轻学生压力

教师在数学作业设计时，有意识改变作业设计方向，推出一些弹性任务，学生对此最为欢迎，能

够积极接受这些任务，自然没有什么压力可言。在数学教学中，教师有绝对的话语权，特别是布设学

科作业，常常要搞一“刀切”，全体学生做一样的作业，达成一样的目标。这样的设计弊大于利。学优

生也许没有什么感觉，但中下等学生则会产生一些学习压力。为此，教师不妨推出一些弹性作业，设

计部分必做题，还要设计一些选做题，让学生根据自身学力基础实际做出理性选择。

学生对弹性作业有更高趋同性，教师针对性设计，势必能够创造更好的训练契机。如教学人教版

小学三年级下册数学《位置与方向》，教师设计作业任务时，要求学生利用图示的方式，标记学校主

要建筑的位置，并随意说出两个建筑的位置和方向。如果画不出图示，也可以结合学校平面图进行具

体解说。学生开始画图、思考、分析、讨论，对题目内涵进行深入探究，教师带领学生来到校园之中，

对主要建筑进行现场辨认，并尝试进行位置和方向判断。这是一项直观性很强的作业任务，学生对现

场观察行动最有感觉，都能够主动响应，跟随教师展开实地观察，并主动进行现场判断和展示，课堂

交流气氛逐渐形成。教师展开评价指导，对学生学习存在问题进行矫正指导。

教师设计校园建筑位置方向判断作业任务，而且对任务进行弹性设计，学生有自主选择的权利。

这个作业任务本身有一定难度，教师引领学生进入现场观察，为学生带来更直观的学习机会。学生现

场观察、现场判断、现场讨论，其互动和谐高效，自然没有什么压力可言，教师对学生训练表现进行

观察和评价，确保作业任务顺利完成。教师对学生作业诉求有清晰把握，主动进行协调和组织，成功

激发学生学习主动性。

二、推出活动作业，强化感悟体验

学生对操作性、游戏性、互动性数学作业任务情有独钟，教师对学生训练心理展开对应研究，适

时设计一些活动性作业，学生会积极响应，其作业压力也就不复存在。如数学观察、案例搜集、数学

实验等，学生对数学学习活动最为熟悉，教师要对教学内容进行深度分析，以便进行对应设计。如果

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有需要，可以吸纳学生参与意见，或者与学生一起互动操作，都能够提升作业趣味性，减轻学生心理

压力。

教师将作业任务以活动形式呈现，学生感官触动剧烈，回馈主动，学习气氛良好。如《面积》，

教师先解读面积概念，然后推出一些规则图形，利用数方格的方式做具体判断，哪一个图形的面积更

大一些。为强化学生学习感知体验，教师设计了生活化观察训练任务：将书包中的书拿出来，比较一

下哪一个封面的面积最大，你是如何判断的？同桌合作互动，交流自己的判断依据。如：将“多本书

叠放在一起，这样可以找出封面最大的一本书。”“如果封面形状不一样，可以用方格纸进行测量，也