2018～2019学年度初中道德与法治学科教学指导意见2018.9.pdf

2018-2019学年度初中道德与法治学科教学指导意见

初中道德与法治课教学，围绕“立德树人”总体目标，强化“思

想政治学科核心素养”研究，加强“教学评一致性”的探索和研究，

全面落实“中华人民共和国宪法修正案相关内容”，做好“新教材的

熟悉和把握”，基于学科核心素养培育，进一步强化“课堂教学和评

价改革”研究。真正能够解决学生成长中的问题，使道德与法治课

回归育人的价值追求，帮助学生逐步形成良好的思想品德、行为习

惯和社会主义核心价值观念。主要做好如下工作：

一、增强质量意识，保障育人效果

树立质量优先意识，各项教学教研工作都要服从服务于教学质

量的提升，优化校本教研，注重教学创新，确保提高质量；优化家

庭、学校、社会三位一体的育人机制，采取多种形式，形成育人合

力，保障育人效果。

二、骨干教师引领，深度研究教材

1.注重对教材深度研究。对七、八年级教材的整体结构及编排

特点进行学习与研究；从多角度对初中道德与法治新教材进行梳理，

在自己头脑中构建知识框架图，以此引领学科教师浏览并进一步内

化构建知识体系，通过新教材解读、理论研究、听专家报告、典型

引领、区域研究、活动促进等形式，让全体教师，尽快领会新教材

的编写理念，准确把握新教材的编写原则、结构体系和编排思路，

促进教材的有效使用。努力提高教师驾驭教材能力，把课改的精神

和内容内化为自己的思想。

1

2.重视二度开发教材，针对学生的具体情况，灵活运用教材以

及教师教学用书中提供的资源，形成独特的教学内容和教学风格。

三、基于核心素养，打造高效课堂

在学科核心素养的引领下，道德与法治学科的教学内容、教学

方式、教学活动都应发生相应的变化。

1.三维目标和核心素养有机整合。备课过程中，注重对教材内

容核心素养的挖掘，从教学目标的设计，教学情境的创设、重难点

的点拨、情感的升华等各个环节凸显核心素养的培养。在核心素养

的目标引领下，三维目标在整个教学过程中得以体现，在对知识、

技能、或价值观的学习和掌握中，培育学生核心素养。

2.创设有价值的真实合理的教学情境。真实的生活情景在以核

心素养为本的教学中具有重要价值，是知识转化为素养的重要途径，

是学生在与各种真实情境持续性互动中，不断解决问题的过程中形

成的。通过不断追问，可以让学生对于相关问题的认识由表及里；

并且在追问的思考中，确立正确的价值取向和科学精神｡

3.追求素养本位的、以学生为中心的、自主合作探究式的学习

方式。灵动的学习方式,可以提升学生的参与度,点燃学生的热情,在

探究中发挥学生的积极性、主动性，团结协作，共同进步；在质疑

和反思中实现思维的扩展。其中生生、师生观点的碰撞，新观点的

不断生成都有利于发挥学生自身的潜能，突出学生自主发展。

4.时政热点与教材内容整合，更好地培育学生政治认同和法治

意识素养。初中阶段是学生价值观形成的关键时期,通过培养学生的

2

政治认同,增强爱国情怀,确保学生树立正确的信念,走上正确的成

长道路。

5.把传统节假日、重要的主题纪念日和影视作品等传统文化引

入课堂。其中优秀影视作品有丰富的思想内涵和人文底蕴，能与各

项育人目标有机整合，既提高学生学习道法课的“兴奋点”，又有效

地促进学生核心素养的进阶。

四、搞好校本教研，共享优质资源

学校教研组要认真研究课程标准和教材，按要求搞好备课设计，

上传到资源平台；各校学科主任和备课组长，认真审核资源，每课

时选出最好的备课设计，再进行详细的磨课，打造成优质备课资源，

并根据相关的知识点形成录像脚本，上传到平台优质备课资源包，

实现全县教师资源共享。

五、基于核心素养，加强命题研究

学科核心素养培育对试题设计提出了更高的要求。未来中考命

题生活点与设问的关联度将更加紧密。题目设计以生活情景为主，

增强真实性和情境性；注重选取与高中学习衔接的、对学生终身发

展有用的内容进行考查；注重培养学生的独立思考能力、发散思维

能力和创新精神，扭转靠死记硬背、机械记忆就能得高分的状况；

糅合公民教育、安全教育和人生规划等相关内容，发挥思想品德课

的综合育人功能。试题评价体现多元评价功能，有利于学生的情感、

潜能、创造性等方面的培养，使每一个学生具有自信心和持续发展

的能力。