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大数据背景下上海市高中专项体能教学思路探讨

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陈希

摘要：随着上海市体育课程教学改革的不断推进，高中学校体育工作取得了长足的发展。但是，在专项化教学过程中，却出现了学生薄弱的身体素质无法满足专项化课程的需求，从而造成学生运动水平停留在初级阶段的状况。在大数据蓬勃发展的时代，如何通过大数据平台来提升高中专项体能教学的发展，是目前体育专项教学过程中值得关注的问题。该文通过文献综述、问卷调查、访谈等研究方法，根据目前专项化体能教学中出现的问题，基于大数据的基本特征，对高中专项体能教学思路进行初步探讨。

关键词：大数据专项化体能教学思路

：G807：A：2095-2813（2017）05（a）-0073-03

1研究背景

随着上海经济发展与城市化进程的推进，人们的健康意识在逐渐提高，越来越多的人们开始认识到体育对儿童青少年身心健康发展的重要作用，学校体育作为我国儿童青少年参与体育锻炼的主要方式之一，受到了社会各界的关注与重视。上海学校工作构建了以“三课两操两活动”为主要平台的学校体育课程体系，阳光体育运动蓬勃开展，课余训练体系逐步完善。为了创新体育课堂教学模式，提升学生身体素质，培养学生“终生体育”观念的发展，上海市教委在全市范围内开始了“高中专项化”体育课程教学改革，为了提升不断下滑的学生体质，改变学生“喜欢体育却不喜欢体育课”的情况，切实提升体育课质量和效果，使学生可以掌握1～2项伴其终身发展的体育技能，养成终身锻炼的兴趣和习惯，结合该市深化二期课改的实践，2012年上海市教委选取了17所高中率先启动了以高中体育专项化为引领的“学校体育课程改革”试点工作。高中专项化体育教学是打破年级和班级限制，根据学生的兴趣和实际水平的选项、分班、分层，以专项技能为主体，兼顾知识、体能、专项经历和情感体验等。

但是在高中体育专项化实践的过程中，却发现学生专项水平与身体素质呈现反比发展，这主要是因为随着专项学习的深入，对学生体能有着更高的要求，学生薄弱的身体素质无法满足加深的专项化课程，从而造成学生运动水平只能停留在初级水平阶段，无法得到更深层次的提升。因此，在大数据蓬勃发展的时代背景下，如何通过大数据的利用，有效提升学生身体素质，满足专项化要求，有着极为重要与现实的意义。

2高中专项体能教学存在问题与原因

2.1高中专项化教学与专项体能发展相脱节

推行“高中体育专项化”教学改革试点工旨在帮助学生掌握体育知识与1～2项运动技能，增强学生体育意识与体育兴趣。通过问卷得知，高中专项体育课程中，有98%的体育教师以传授运动技能为主，其次是传授运动知识与一般体能的训练，分别占比75%与78%，然后是相关项目规则的传授，占比35%，最后才是专项体能的训练，仅占比13.3%。这就出现了试点学校中，专项化课程教学内容与体能教学相脱节的问题。为了使学生尽快掌握专项运动技能，部分体育教师只重视技能的传授，从而忽视专项体能训练的重要性，造成了学生体能练习与专项化课程教学的脱节，对今后学生运动技术的精进产生了较为负面的影响（如图1）。

2.2学生身体素质难以匹配专项化教学要求的发展

近年来学生的身体素质的持续下降成为了困扰着学生身心发展和教育质量提高的主要因素。通过问卷调查发现，学生由于体育中考的要求，在九年级的体能水平最高，随着步入高中，没有体育、没有升学压力后，体能逐步下降。在高中体育专项化过程中，随着项目学习难度增加，对学生相应的身体素质要求不斷增加，专项化课程中，运动强度、技术难度的提升，学生薄弱的身体素质无法完成更加专业的项目要求，从而造成学生运动水平停留在初级水平阶段，无法得到更深层次的提升，从一定程度影响体育专项化课程教学改革的初衷（如图2）。

2.3专项体能教学缺少较为科学、系统的评价方法

教育评价是通过运用科学、严谨的评价技术与方法，对系统的信息内容进行整理与分析，评价过程基于一定的教育目标与价值观，对教育活动是否能够满足教育主题的需求进行判断的过程。在以往的实践过程中，对专项体能训练负荷测定、教学策略与方法手段都相对缺少科学的方法进行评定，通过调研发现，试点的高中专项化学校体能评价采用已有标准的有13.7%，主要采用的是学生体质健康标准，有38.3%的学校采用自主设置的评价标准，有48%的学校采用已有标准和自主设置标准相结合的方法，然而，这些评价方法是否具有科学性，已有的标准是否能够评价专项化体育课程，依靠教师经验和其他渠道查阅的自设标准是否能够成为衡量学生专项身体身体素质，多种评价方法相结合的方式其科学性也有待进一步探讨与验证。随着科学技术及互联网的发展，在大数据时代的全面到来的时代背景下，在专项化体能教学的过程中，可以搜集到庞大的学生专项体能数据，而一个系统、全面的评价系统能够将这些体能数据进行科学的评