平衡思维在地理事象时空演变问题中的实践与思考——以“河流地貌的发育与演变”为例.pdf

高中地理2024年第11期

平衡思维在地理事象时空演变问题中平衡思维在地理事象时空演变问题中

的实践与思考的实践与思考

——以“河流地貌的发育与演变”为例——以“河流地貌的发育与演变”为例

冯媛媛

（浙江省龙游中学,浙江衢州324400）

摘要：新高考对地理事象成因与动态变化过程更加重视。本文针对学生在解决相关问题中存在的不足，以“河

流地貌的发育与演变”为例，以平衡思维为统领，通过“确立主题，搜集真题；精心筛选，整理改编；案例驱动，

合作探究；自主构建，发展素养”的教学路径实施微主题教学，提升学生的地理问题解决能力，培养学生的高阶思

维和地理学科核心素养。

关键词：平衡思维；时空演变；河流地貌；高中地理

中图分类号：G633.55

一、在地理事象时空演变问题中引入平衡思变化问题探究，有助于学生形成系统的解题思维，掌握

维的必要性在不同的时空尺度条件下，分析要素之间的关系与作用

《普通高中地理课程标准（2017版2020年修强度的方法，更好地认识人地关系，解决人地矛盾，提

订）》（以下简称“新课标”）提出，学生要对地理各升地理学科核心素养。

要素之间的相互作用有较强的分析能力，并在一定程度二、基于平衡思维的河流地貌发育与演变探

上解释地理事物和现象发生、发展的过程，能结合不同究路径

地理环境特点与人地关系，辨证看待地理问题。[1]在一

河流地貌是地球长期演化的结果，在不同时空组

定区域背景下探究地理事物和现象的成因与时空演变过

合条件下，地理要素相互作用并不断发展变化，形成千

程一直是地理教学中的重要任务。[2]在近年高考试题中

姿百态的河流地貌景观。河流地貌的发育与演变是真实

此类问题屡见不鲜，对学生地理素养与思维要求较高，

情境下的复杂问题，当前学生对河流地貌的认知主要建

成为学生畏惧的难点。当前地理教师在课堂上常针对问

立在大尺度时空的基础上，在面对小尺度时空条件背景

题的成因与演变进行整理归纳，但一方面不同时空尺度

或区域对比的河流地貌试题时，常常无法生成超越原有

背景下的问题和成因多样，难以穷尽；另一方面也容易

试题信息的思维链条，无法进行知识的有效逻辑联结，

增加学生记忆负担。

回答片面或错误，不能切中题意。本文将平衡思维引入

自然环境中的物质运动与能量交换，造成地貌、

河流地貌发育与演变微主题复习中，依托真实的情境，

大气、水文、土壤等形成与演变；社会经济中的要素流

以河流地貌发展、演变为线索，精选典型案例，设计有

动与变化，造成人口迁移、产业转移、资源调配等发生

思维梯度的问题，引导学生深入探究，自主构建思维与

与发展。如果将地理事物和现象的每一次演变与发展

知识体系，帮助学生提高课堂复习效率、强化知识联

都看作一次原有平衡的打破，从