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利用有效失败促进技能课教学的支架设计

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王小玲王辰阳王庆丽朱彩兰

在教学过程中，教师习惯倾向于关注学生课堂表现上的成功，较少留意学生表现失败的价值，这是技能课常见的问题之一。技能课教学常采用讲练法和任务驱动法等方法，多数情况下为教师演示、学生模仿，学生遇到问题，教师直接给予解决方案。这间接反映了教师教学中支架设计不合理，即教师为追求学生表现成功，直接通过演示或提供问题解决策略等支架，避免学生失败，使学生减少了独立思考等经历。教师依据学生能否成功模仿出教师操作或教师呈现的作品评价学生，学生不能深度思考、理解此操作或者完成该作品的意义，教师与学生都满足于“操作成功”，导致学生虽然表现上“学会”“掌握”，但再遇此类问题却不能迁移。由此可推测学生技能课表现上的成功并不意味着学生发生有效学习，可能仅是通过识记、机械模仿等浅层学习获得短期成功，不能进行知识的长期保持和迁移。而学生在探究或解决问题的过程中经历了失败，不代表没有发生学习，这与Kapur提出的有效失败理论相契合。[1]

Kapur等人进行了一系列有效失败的研究，证实了失败经历的价值性。2018年地平线报告指出当前教育的最大挑战是关心学生真正的学习经历，关注有效失败的教学设计也是落实教育政策的一种途径。纵观有效失败相关研究，发现有效失败模式多应用于初中及以上学段，且已证明其可行性。[2][3]本研究着眼于小学，尝试将有效失败教学模式应用于四年级“WPS演示”单元教学，重点关注支架设计，以充实有效失败教学研究。

●有效失败教学模式的支架设计分析

关注“有效失败”在教学设计中的应用，并不是不希望学生成功，而是为了尽可能减少无效成功或无效失败，促进学习真正发生，使掌握的知识能够进行迁移。Kapur提出的“关注有效失败的教学设计模式”主要包括四个步骤、三个设计原则和两个教学阶段，其中两个教学阶段分别是生成探索阶段和整合阶段。[4][5]Kapur认为全程提供充分支架支持与直接教学演示无显著性差异，倡导教师寻求最有利于学生发生学习的位置。[6][7]相关研究表明，给学生提供设计良好的启发性挫败问题和学习支架，学生能够调动自己丰富的知识资源或知识变式，来产生多重问题表征方式和问题解决方案以解决问题。[8]刘新阳认为利用有效失败进行支架的设计与问题性质和核心概念的关联程度有关，据此提出了便于学生发生学习的相应框架。[9]

本研究依托Kapur的两个教学阶段关注有效失败的支架设计，根据需要，在生成探索阶段前和整合阶段后分别增加一个阶段，即整个教学过程为新课导入阶段、生成探索阶段、整合阶段和总结提升阶段[10]，设计每个阶段最有利于学生发生学习的支架类型，将教学重点设置为有效失败的探索点。①新课导入阶段提供支架，激发学生学习兴趣，使学生积极参与课堂。②生成探索阶段提供支架，培养学生问题解决、迁移等能力，在探索问题解决方案时不过于依赖教师。教师可多使用情感支架、同伴互助支架等，让学生充分遭遇失败，同时又不失去信心。③整合阶段提供支架，使学生有机会阐述自己的解决方案，教师向学生展示标准化方案，供学生参考比较，启发学生发现自己的解决方案与标准化方案的不同。④总结提升阶段完成后提供支架，指向目标知识在问题解决中的应用。该阶段教师讲授学生无先验知识的内容，避免学生产生挫败感，引发无效失败。同时教师应总结本节内容，帮助学生搭建知识框架，巩固知识。

●教学设计分析

已有研究表明，有效失败教学模式需要创设具有多重表征的问题，同时要考虑学生的先前知识。[11]参与教学实验的学生已学习过WPS文字，笔者选取WPS演示作为实验内容，围绕其中三课内容包括《在幻灯片中插入图片》《管理幻灯片》《在幻灯片中插入超链接》，进行教学设计分析。Kapur的研究指出，关注有效失败教学设计要寻找一个“最佳位置”，提出教学设计应使学生的学习活动聚焦于作为学习目标的核心概念及其关键特征。[12][13]因此笔者将与教学目标有关的教学重点设为有效失败探索点。教学难点内容综合性较强，为避免学生产生挫败感，多采用教师演示。具体设计如下表所示。

1.新课导入阶段

该阶段设计思路是利用贴近学生生活的话题作为新课内容，通过与学生交流讨论来调动积极性。教师通过演示已经插入图片或插入超链接等目标知识操作的幻灯片来设置疑问，以此作为问题解决任务，帮助学生建立本节课的正确导向。使用表扬支架，肯定学生当前表现，提高学生参与课堂的积极性。具体实施环节如下：

在《在幻灯片中插入图片》中，教师使用学生感兴趣的动画片“小猪佩奇”为教学内容，任务是帮助佩奇找家人，学生需要想办法将素材图片插入到幻灯片中，随即进入探索环节。之所以這样设计，是因为教师通过预实验调查发现学生课堂上更喜欢动画类的内容，于是利用范例支架，在幻灯片中展示一个贴近学生生活