否定的力量：以审美驱动促进班队课程隐性资源开发策略.docx

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否定的力量

以审美驱动促进班队课程隐性资源开发策略

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巢春林奚亚瑛

【摘要】在班队课程的具体实施中，个体追求崇高与唯美的行为不是以表面的主动与被动而简单存在。要让每个学生都能在接受课程教育的过程中显现真实的自我，就应把注意点前移至隐藏在他们的无意识中的丰富的隐形教育资源上，使之能诚恳地表达出自己的怀疑而不是压抑和隐瞒自己的真实，敢于怀疑，并能立足生活进行能动思维，在批判和思辨中表达真我。为此，营造良好的教育思辨环境就必须遵循影响学生内在意志的经验性、悟知性、获得性的认识规律，使班级与课堂能真正成为激发学生精神升华并基于此而不断提高自身德育核心素養的乐园，形成由点到面的适合每一个学生“存在”的审美场。

【关键词】审美驱动核心素养隐形教育资源

在班队课程实施中，个体的审美行为不是以表面的主动与被动而简单存在，完整的思维基础普遍存在于有意或无意地获取非预期的有益于个体身心健康和个性全面发展的教育性经验及其活动方式及过程中。美国教育社会学家杰克逊认为：在校学生不仅接受了文化知识，而且获得了态度、动机、价值和其他心理的成长，这后一方面是经由非学术性途径潜在地和间接地传递给学生的。由此可见，为培养学生核心素养的隐形资源开发对其全面而真正意义的学习至关重要，我们常说的环境育人便是隐形资源作用的动态表象之一。

一、在问题互构中走向隐形资源的“非存在”

柏拉图曾说过，世界上由我们的官能所感知的事物都不是真正的存在，它们总是在变化，在相互关系中存在，因而只是相对的存在，也可以叫作“非存在”。在教育过程中，只有自在的、永恒不变的审美才能使学生拥有真正的认识，这一认识过程中的“非存在”在相互交往过程中由互构所形成的资源往往富含于瞬间闪现的可以揭示普遍意义和规律的“问题”里。

1.营造开放的问题对话空间

隐形资源需要学生从自我经验出发而非跟随教师亦步亦趋地释放随时随地产生出的种种疑问，这样才能形成适合大多数学生共享的珍贵而丰富的审美资源。

例如，针对升旗仪式中《国歌》演唱拖沓的问题，我们可以组织学生从音乐审美的角度展开歌曲内涵讨论，帮助学生收集历史资料，走进歌曲所代表的民族精神深处，最终通过仪式感的方式呈现。在这样一个看似“曲折”的教育过程中，我们不是仅仅关注问题的一个点，而是以探索的方式突出了学习环境民主、宽松、平等、和谐等特点，沿着成长的自然轨迹于不知不觉中完成资源生成，并借助相互交流与思维碰撞达到互构。

2.采取开放的问题对话态度

班队活动中的“交往观”在更高层次的意义上是德育课程实施的“社会观”，而非假以秩序的“无教育教学”。开放的问题对话态度就是要打破差异性封闭，使学生个体系统内的资源随不断显现的问题并以积极否定的探索精神体现出来。

例如，我们可以利用学生喜欢以递小纸条“发泄”的习惯，鼓励学生用自己的方式把无心“记录”转化成持续“见证”。从小目标开始，弱化“挫折”，因势利导，让学生敞开心扉，实现自我超越。开放性问题对话态度远不是“童言无忌”这种轻描淡写所能比拟，在使教室成为资源富集地带的同时，所有学生尚美交往情感的需求得到了充分满足，从而在实现交往的认识功能和社会化功能过程中把隐藏的资源转化为学生探求的现实“生产力”。

3.组织开放的问题对话形式

根据审美话题集中于一段时间或一定类型的学生间进行思维差异的相互作用，其核心是一种理性的、德性的、解放的、意义分享的实践，它应该是澄明而非蒙蔽、协商而非灌输、生成而非预设，由此产生教育资源“规模效应”。

例如，在题为“和雅家园”的班队实践活动中，我们以“诸葛亮会”的方式让学生出谋划策……既有“显智”栏目，又有相互赞赏、相互激励、互学互动的个性专栏……随着“家”装进程，学生们在指向“温馨”的近距离审视中获得了广阔的心灵空间，有利于思想成长的各种暗示使他们在不需任何外来压力的情况下进行了一次次的自主教育与自我调适，形成积极稳定的提升素养的心理品质。思维碰撞是活化资源最佳法则，有利于学生走向卓越所需能力的不同层次的集约化、代表性和清晰度，使否定思维超然于形式之上，形成真正意义上有效“学习共同体”的纽带。

二、在体验否定中揭示生命发展的“必然性”

开放性的对话态度指向认识规律的“必然性”，使教师成为知识、德性合一的“人师”，能很好促进学生创造性审美心理素质的形成。

1.否定离不开体验生活的真实

班队课程实施中依托审美思维进行探究学习也是循序渐进、渐入佳境的。不断生成的“问题”触发了学生的独特感悟，也催生了教师灵动的思维;而教师思维的灵动和教学机智的外显又反过来作用于学生，从而加深“动态生成”的深度。只有以积极的态度与多元的沟通为基础，“审美”才能彰显教学相长，催生激荡人心的审美场。

例如，针对毕业季学生管理难的问题，我们专注于发挥学生的自主性和创造性，根据对“我们明天毕业”的感悟