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基于区域职教联盟的中高职衔接探索

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潘永惠周亚娟朱永林

【摘要】针对当前中高职衔接存在的客观问题，组建区域职业教育联盟，提出“中职大类、高职细分”的专业衔接思路，明确“现代班组长型”高素质技能人才培养目标定位和培养规格，构建“五岗递进”现代学徒制人才培养模式，开发“平台+方向”的一体化课程体系，提高区域中高职衔接人才培养的针对性和协同性。

【关键词】区域职教联盟;中高职衔接;五岗递进;课程体系

G717?【文献标志码】A?1005-6009（2019）20-0050-04

近年来，我国许多地区都开展了省域范围内的中高职衔接研究、探索和实践，江苏省于2012年开始进行中高职分段培养项目试点，2014—2015年连续两年开展中高等职业教育衔接课程体系项目建设，取得了较为丰富、有效的研究成果和实践经验。[1]但是受省域范围内中高职衔接院校之间的地域距离、行政隶属关系、办学环境条件等方面的限制，依然还存在一些需要解决的问题。比如随着中高职衔接的进一步发展，衔接院校对接的专业之间往往存在“一对多”甚至“多对多”的情况，即一个高职专业对接多个中职学校的相近专业，而中职学校同一个专业也存在对接多个高职学院的情况，导致人才培养目标和方案很难协同;又如中高职两个阶段的人才培养工作相对独立，在人才培养目标、课程设置、教学内容和教学过程上无法真正实现一体化，能力递进、分段培养的现代职教体系建设要求较难实现;再如，由于省域范围太大，中高职衔接人才培养过程中一体化推进现代学徒制人才等产教深度融合培养也存在客观现实方面的困难。

对此，江苏省江阴中等专业学校立足地方经济发展，结合本校办学特色及专业特色，组建区域职业教育联盟，努力探索中高职衔接办学路径，现将经验分享如下。

一、组建区域中高职教育联盟

为了更好地服务地方产业结构调整和转型升级，实现校企深度合作、产教深度融合，由地方教育行政主管部门牵头，依托地方高等职业技术学院，联合行业协会、骨干企业、中职学校、培训机构等，按照“统筹发展、资源共享、优势互补、合作共赢”的原则组建区域职业教育联盟（以下简称“江阴市职教联盟”），系统推进区域现代职教体系科学发展。

区域职教联盟的工作目标是加强职业院校与政府部门、行业协会、企业之间的全方位合作，探索“政、行、企、校”紧密合作的现代学徒制人才培养新框架、新机制，促进职教资源的集成与共享，按照终身教育的理念，形成“服务需求、开放融合、纵向流动、双向沟通”的现代职业教育体系框架和总体布局，推进区域内职业院校“围绕产业设专业、依托产业办专业、办好专业促企业”办学理念的实施。同时促进高等职业学院、中等职业学校之间共享优质教育资源，通过师资培训、设备共享、信息交流、就业推介等途径促进职业院校有机协调发展。[2]

区域内教育主管部门、人力资源主管部门等起到平台搭建、政策引领、推动促进等作用;职业技术学院积极发挥龙头作用，实现高等职业教育与中等职业教育的有机衔接，中高等职业学校之间形成共建共享、优势互补、协作自律、共同发展的局面;中等职业教育将以职教联盟的名义统一进行中高职衔接项目招生、统一专业设置调配、统一教育教学管理、统一对外交流合作;行业协会、企事业单位积极发挥行业优势，以紧缺人才培养为纽带、校企合作为重点、提高劳动者素质为目标，强化行业、企业与学校之间的全方位合作。

二、明确中高职衔接人才培养目标定位

“班组”是现代企业组织中的基本细胞，是企业发展和竞争的基础，班组人才的技术水平和综合素质将直接影响企业的经营绩效，而号称“兵头将尾”的“班组长”既是直接的生产者，也是一线生产的指挥者、组织者和管理者，更对企业生产经营起到关键作用。[3]

（一）人才培养目标

根据地方产业转型升级的需要，职教联盟在调研地方企业对一线班组技能人才需求的基础上，将具有“现代班组长”潜质的高素质技术技能人才作为区域中高职衔接的人才培养目标，即着力培养“现代班组长型”人才，突出“优秀的道德品质+过硬的专业技能+良好的职业素养”的核心素养培育。

“现代班组长型”人才是一个广义微化和动态发展的概念。广义微化指“现代班组长型”人才是学校宏观层面的培养目标，但涉及不同的专业，人才培养目标应该进一步具体化、个性化，如数控、机电、汽车等制造类专业的培养目标可以是“现代班组长型”人才，酒店管理、市场营销服务类专业的培养目标应该是“领班型”“营销助理型”人才，而软件技术、视觉传达艺术等设计类专业的培养目标则是“项目组长型”人才。动态发展是指学生刚毕业时是生产一线班组的技术工人，但部分学生工作一段时间后成长为班组长，一些优秀的班组长还会逐步走上部门经理车间主任的岗位。

（二）人才培养规格

很多企业对一线班组员工的考核侧重于“工作态度、工作能力和工作绩效”等方面，而具有班组长潜质的优秀员工在