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基于信息技术的幼儿园教学探究

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陈露莎

摘要：如何在幼儿园数学教学中不受时间、空间、地点、材料诸因素的影响，实现幼儿园数学教学呢？研究尝试在幼儿园集体教学活动、区域游戏、家庭生活三种幼儿学习途径中，采用不同的信息技术手段，让幼儿在游戏化、生活化的氛围中感知数学在自己实际生活中的有用和有趣，并学习运用简单的数学方法解决生活中遇到的问题。

关键词：信息技术;幼儿园数学;生活化教学

引言

随着信息技术的普及，数学知识和数学思维能力在工作和生活中日益重要，逐渐成为人人都必须具备的一种基本文化素养。然而数学知识是抽象的、概括的，数学学习是枯燥的、有难度的，如何让3—6岁的幼儿有趣味地学习数学呢？《幼儿园教育指导纲要》指出的能“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，这样做对学前儿童来说是一种最自然、轻松而愉快的学习方式。

1信息技术邂逅生活情景，使数学集体教学回归真实生活

“认知与学习的情景性理论已成为一种能提供有意义学习，并促进知识向真实生活情景转化的重要学习理论”强调了学习活动与真实生活的联系[1]。

1.1再现真实生活场景

在幼儿的一日生活中，经常会遇到一些需要用数学方法解决的问题，有的问题不是三言两语现场就可以让幼儿明白如何解决，有的是在幼儿之间经常发生的相同问题需要教师反复处理，处理以上情况发生的最佳途径应首选集体教学活动，然而在集体教学活动时又缺少了需要解决的生活场景。于是我们利用手机等设备把生活问题拍摄下来，插入PPT课件中，在进行数学集体教学活动时播放视频，重现生活中的数学问题，激发幼儿寻求解决问题的方法和兴趣。

1.2再现真实生活材料

“数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系”，这句话给数学与生活的关系作了极好的界定。因此在数学集体教学实践中，我们把幼儿熟悉的生活材料搬进PPT课件中，有时还插入动画、声音等，使抽象的数学问题形象化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题生活化，使幼儿在生活材料的碰撞中获取知识，提升运用数学方法解决实际生活问题的能力。

2信息技术联谊生活元素，使益智区数学游戏彰显丰富多彩

数学游戏是益智区中非常重要的一类游戏，教师一般会投放与数学集体教学结合比较紧密的活动内容，如排序游戏、数字与数量对应的游戏、加减游戏等，这些游戏相对拼图、棋类等益智游戏对幼儿的吸引力要小，所以我们利用信息技术，巧妙加入幼儿熟悉的生活元素，使数学游戏材料新颖丰富、生动活泼起来，极大地调动了幼儿参与数学游戏的积极性。

2.1微课+生活游戏材料，让数学游戏“无师”自通

数学类游戏材料具有很强的操作性、规则性，很多活动需要幼儿了解规则和玩法才能操作，如果没有老师适时的指导和帮助，幼儿往往会因操作失败或不会玩而放弃活动。然而班级的区域活动常常是有多個区域同时进行，教师不可能总在某一个区域长时间停留指导。因此，我们根据幼儿的年龄特点有针对性地录制了一些数学游戏视频，然后把视频以微课的形式投放在益智区。幼儿点开视频，就可以听到、看到某种材料的操作规则或玩法;当幼儿看明白后，就可以使用教师投放在益智区的数学游戏材料进行操作了。微课不仅解决了因教师不能及时指导使幼儿失去操作兴趣的问题，而且使幼儿的游戏活动更自主化。

2.2PPT+生活元素，让数学游戏自由自主

PPT可以实现人机交互，吸引幼儿与丰富的课件内容进行“视、听、说、做”互动，使幼儿在积极的互动中大胆表达，发现问题、探究问题，充分发挥幼儿自由自主的主体地位，所以，我们制作了许多数学游戏PPT，供幼儿操作[2]。

3信息技术携手日常生活，使家庭数学教育实现有章可循

现如今家长基本都拥有较高的学历，但在家庭中面对孩子的数学教育常常深感乏力。数学作为一门综合性极强的学科，仅仅只有知识是很难教会孩子的，更重要的是要根据幼儿的年龄特点选择内容，并掌握幼儿数学启蒙的方法和经验。所以我们尝试采用信息技术引领、指导家长了解幼儿数学教育的内容，并掌握把数学教育与生活联系起来的方法，使幼儿在生动、活泼的真实生活中，学习用数学思维解决实际问题。

3.1微课帮助家长指导幼儿在生活中感知数学

利用“微课”指导家长了解幼儿数学学习内容和在家庭生活中的指导方法，不仅跨越了时空限制，节约了教师和家长交流沟通的时间成本，同时给家长提供了随时随地无限次听教师讲解的机会。教师针对家长制作的微课由三大板块组成：数学概念+年龄段幼儿数学学习内容+学习方法，微课使用lukool制作而成，使家长既能看到播放的文字内容，又能听到教师的讲解。

3.2APP让家长和幼儿在生活中一起玩数学。

曾有人通过问卷调查发现在教育类APP的使用上，超过七成的家长都安装过教育