初中英语故事类语篇深度阅读教学活动的设计.docx

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初中英语故事类语篇深度阅读教学活动的设计

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党永升

摘??要

初中英语阅读教学中，很多教师对故事类语篇缺乏多维度和多视角的整体性深度研读，将语言、思维和文化为一体的整体阅读割裂开来，使其阅读教学的活动设计长期处在碎片化、浅层化、片面化、形式化的迷境中，进而导致学生难以真正达成对故事主题意义、逻辑结构、人物、语言、文化、作者观点或思想等的深度理解。因此，有必要探究基于整体阅读的初中英语阅读教学活动的优化设计。

关键词

初中英语?故事类语篇?整体阅读

在初中英语日常阅读教学中，很多教师的故事类语篇研读停留在单一维度和视角的碎片性和片面性层面，缺乏多维度和多视角的整体性的故事深度研读，将语言、思维和文化为一体的整体阅读割裂开来。其具体表现是：从故事研读视角看，整体意识缺失，只见树木不见森林，不是着眼于从故事主题到故事结构视角，而是局部或碎片化切入。从知识维度看，语篇、语用知识意识缺失，过分注重词汇知识和语法知识。从文化意识维度看，深入发掘文化价值意识缺失，只停留在文化知识感知和了解层面，不注重不同文化的分析与比较，不注重文化自信、认同和内化。从关注信息之间的关系看，关注信息间的内在逻辑意识缺失，过度关注语篇信息的提取和梳理，很少关注各种信息之间的内在逻辑或规律或矛盾冲突点。从思维层次看，批判性思维和创新性思维意识缺失，很少涉猎到对作者观点或思想的深度理解层面，更少涉及到对语篇主题意义的深度探究层面。总之，很多教师对故事主题意义、文本内涵、文化异同、作者观点或思想的理解深度不够，致使语言、思维、文化为一体的整体融合不足。因此，故事类语篇阅读教学的活动设计长期处在碎片化、浅层化、片面化、形式化的迷境中，进而导致学生难以真正达成对故事主题意义、逻辑结构、人物、语言、文化异同、作者观点或思想等的深度理解。基于以上分析，教师要整体优化设计学生的读前、读中和读后活动，就必须建立在教师整体深度研读故事的基础之上。本文从以下两个方面探究基于整体阅读的初中英语故事类语篇教学活动的优化设计。

一、教师深度研读故事的维度与视角

故事类语篇是初中英语阅读教学的重要载体。故事类语篇整体阅读的核心是将语言、思维和文化融合为一体的整体阅读。它赋予语言学习以故事主题、情景和内容，以其特有的故事内在逻辑结构和语言形式，组织和呈现故事信息，服务于故事主题意义的表达[1]。每个故事语篇都具有完整的意义和结构[2]。刘林峰、谢平认为文本解读的五个方面是：梳理篇章结构、提炼重要细节、品味赏析语言、推断隐含意义与评价阅读内容[3]。因此，教师可以从宏观层面和微观层面对故事语篇进行深度研读，即从故事文体特征、内容和语言等角度深度解读文本。首先，根据故事文本特征，提取文本主线，剖析故事结构，理清故事脉络;其次，从故事内容角度分析故事内容与主题的逻辑关系，通过思维导图、表格和图片等来提炼出结构化知识;再次，通过阐释核心词汇、分析句法特征、赏析修辞手法等方法从语言角度深度解读文本;最后，关注故事隐含的价值取向，深挖故事背后的主题意义。下面以人教版九年级UnitllSectionB“TheWinningTeam”为例进行分析。

1.宏观层面

（1）故事信息结构化

故事类语篇具有典型的结构特点和表达方式，故事的起因、经过和结局是其结构特点，时间、地点和人物是其构成要素。本故事语篇的主题语境是人与自我—做人与做事，故事主题是个人与团队，故事类型是人物叙事。该故事叙述的是Peter和球队在一场足球比赛中输球后所发生的事情。其故事主线是：一个小时前，Peter及其团队在足球场比赛失败，回到家十分钟后，他父亲主动给他提出建议，对团队来说，应该相互支持，团结合作;对比赛来说，输赢是正常的，比率各占一半，但最关键的是要学会成员之间如何沟通和如何共处，并能从失败中汲取教训;对Peter来说，对自己的过失不需要过分自责，对自己要求也不需要太过苛刻，决定一个球队的输赢毕竟不能完全依靠某一个人。第二天，回到足球训练场，Peter鼓足勇气，与其队友进行真诚沟通后，让Peter惊讶和兴奋的是他的队友都同意他的观点，所以Peter备受鼓舞，认为他和他的球队将来一定会赢。辅线是：Peter在本次失败中的心路历程与情感变化，失败后倍感沮丧、生气、懊恼、担忧而自责，沟通后备受鼓舞而感到兴奋和高兴，最后充满信心而感到幸运。其结构是：以时间和地点为顺序，围绕Peter叙述故事的起因、经过和结局。

（2）故事内容逻辑化

每个故事语篇的信息组织和呈现形式各不相同，但都指向故事主题。教师要深入研读故事，就必须找出故事的各种信息之间的内在逻辑关系。基于故事信息的解读，教师可以得出故事信息之间的内在逻辑关系：第一層，这是一个困惑或挫折的完整的解决过程;第二层，Peter在这个困惑解决过程中的心路