基于中英差异的我国高级现代学徒制的教学内容改革策略.docxVIP

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基于中英差异的我国高级现代学徒制的教学内容改革策略

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郭瑶

英国高级现代学徒制与我国高职教育教学内容存在设计过程、理论课与企业实践课教学内容设计模式、模块化课堂教学内容设计角度和教学内容设定的主导权等多方面的差异，对教学效果构成实质性的影响。我国高职院校高级现代学徒制教学内容改革的基本策略是以资金投入模式、学生实践模式、师资队伍建设模式和学徒考核模式等的改革带动教学内容改革。

我国高职院校正在参照英国高级现代学徒制模式实施高级现代学徒制改革。从教学内容设计的角度讲，中英之间也存在诸多差异。其中最主要的差异是教学内容设计思路上的差异。这方面的差异能对教学效粜构成实质性的影响。

一、英国高级现代学徒制与我国高职教育教学内容差异分析

英国高级现代学徒制与我国高职教育教学内容差异很多，主要体现在内容设计的过程、模式和角度差異，以及设定的主导权等。

（1）教学内容没计过程差异

在英国，高级现代学徒的教学内容是参与学徒制的学院与雇主合作设计的，学院要评估雇主的要求，然后对照国家统一学徒框架的详细内容与企业的需要和学徒要发挥的作用进行设计，确保学徒制框架紧密适应企业的需求。在这个设计过程中，雇主实际上是教学内容设计的主导者。学徒的学习内容设计，则是由学徒的师傅综合考虑学徒各方面的自身条件进行的，如学徒的兴趣和特长等。

我国高职教育的教学内容设计主要是高职院校进行的。高职院校会对自身所服务的行业和企业进行调研，了解企业的需要设计教学内容。但是，企业对丁高职院校的教学内容的设计的参与程度，要靠高职院校对企业的调研程度。有些高职院校对企业的调研频率较高，教学内容的设计就与企业的实际需要贴合较紧密，调研频率较低，教学内容的设计就会出现企业的实际需要贴合不紧或者是落后于企业实践的现象。总的而言，我国高职院校的教学内容设计与企业的实际需要贴合得不够紧密的，学牛所学的知识常常无法运用于企业实践。

（2）理论课与企业实践课教学内容设计模式差异

高级学徒的教学内容是基丁雇主需要由培训机构和雇主共同设计的。教学也由培训机构的教师和工作场所有经验的员工共同开展。除了学徒提升企业素质以及实现自身发展所必须掌握的理论知识之外，许多教学都围绕实践活动展开，培训机构和企业两个学习环境共同合作，向学徒教授其需要的职业知识和技能。学徒的学习一边是培训机构，一边是企业，真正做到了“学中做”和“做中学”。学徒的学习也是由观测察开始，通过模仿、实践，直到他们有能力独立地执行工作任务为止。对于学徒在学习过程中出现的问题，他们能够随时从培训机构和企业师傅那里得到帮助和支持。（如图一）

学徒在培训机构的学习主要为理论学习，但许多培训机构也有很多相关实训设施可以供他们实践。更重要的是，他们的学习一般并非完全脱产，即使完全脱产，时间也不会很长，一般不会超过两三个月。回到工作场所后，他们又开始全部的实际操作。由于学徒的理论知识的学习与企业实践贴合非常紧密，许多教学工作又是紧紧围绕学徒所工作的企业的实际操作展开，从学徒和雇主的反馈来看，学习效果得到普遍认可。

中国高职教育是以理论教学为主的，学生企业顶岗实习落实不到位。从高职学生理论课与企业实践课教学内容设计模式来看，我国高职院校一般采取的是“2.5+0.5”模式，即学生在高职院校学习的三年间，前两年半在学校学习，理论课多，学校管理严格，与企业基本不沾边，大三下半年是企业实训兼找工作，学生基本都呆在企业，只是在毕业设计答辩和领取毕业证的时候才会回到学校。从教学内容设计的角度讲，这种企业实训模式存在诸多问题：一是因为高职院校的理论课排在前两年半，中间只有校内实训而无企业实训，从根本上讲，无法做到理论与实践两种形式的学习相互促进；二是学生在高职院校里学习的知识虽然与中学阶段不同，但学习模式基本相同。我国高职学生在中学阶段成绩不佳，对中学阶段的教学模式早已心生厌倦，高职教育继续沿用中学的授课模式只能是延续他们的失败；三是因为实训企业是学生自己找的，如果学生所学的理论知识与他们的企业实训衔接不上，则所学的理论知识荒废；四是如果学生的企业实践出现问题，由于他们实际上已离校，也无法补救。

（3）模块化课堂教学内容设计角度差异

在英国，由于学徒的课堂教学内容设计是由培训机构和雇主共同设计，教学内容虽然模块化，但严格地讲，这个模块化课堂教学内容没有专业之分，是培训机构和雇主达成共识，觉得学徒学习什么内容对他们适应工作和实现自身发展最有益，培训机构就设计什么样的课程。所以，换个角度说，这个模块化课程针对的是个体企业，而不是针对许多企业，更不是整个行业。当然，培训机构和雇主再设计这些课程的时候也会兼顾学徒对其他同类型企业的适应能力。

我国高职院校的课堂教学内容是由高职院校参考本行业的企业需要设计的。准确地说，这个模块化课堂教学内容设计属于专业