《两位数加一位数进位》教学反思.pdfVIP

《两位数加一位数进位》教学反思

《两位数加一位数进位》教学反思

作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，对教

学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问

题呢？下面是小编为大家收集的《两位数加一位数进位》教学反思，

欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《两位数加一位数进位》教学反思1

同学们之前已经学习了《两位数加一位数（不进位加）》，由此

本节课我是按照复习旧识的方法导入的，通过回忆计算27+2的计算

方法，引出新课中24+6的计算方法。新课的展开总的来说比较顺利，

但还是有些许不足之处：

1、内容的理解上比较冗杂。本文的教学目标不涉及三个数相加的

计算方法的掌握以及“加法运算中交换两个加数的位置，得数不变”

的掌握。这两个内容可以不讲或者换到课后作业中反馈，这样的安排

导致作业安排上处理不及时，课程不够完整。

2、作业设计理解不到位。在书本第二个例题设计，实际含义是让

同学们理解在加法过程中，都有相同的运算：7+3=10、4+8=12、

9+6=15，不同的运算：后面两题有再加上几十的过程而第一题没有。

我在设计这一环节的时候让学生回答了太多的相同和不同，其实是没

有必要的，而且学生也不能理解这些相同和不同有什么用。

3、计算方法多样化。这个问题本身设计的时候也是考虑过要用不

同的方法计算的，比如除了书本教授的方法24+9=33中，先算

4+9=13，再算20+13=33这样的方法，我们还可以先算9+1=10，

再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考

虑到低年级学生知识结构单一，记忆力不完善，为了避免不必要的混

淆，还是只采用了书本提供的方法，不知合不合适。

当然除了以上这些问题，我还发现自身存在的一些小问题，比如

讲话啰嗦，在解释进位加是什么的时候比较啰嗦，带过即可。教学中，

巡视课堂是走位比较集中在教室右半边，不够全面等等，希望在今后

的教学中能不断成长并改正自己的不足之处。

《两位数加一位数进位》教学反思2

《两位数加一位数的进位加法》是在学生学习了20以内的加减法

口算和100以内数的认识、整十数加减整十数、两位数加整十数和两

位数加一位数（不进位）口算的基础上进行教学的，我在本节课中注

重的是通过小棒操作的过程，体现学生经历计算的基本思维过程，从

一开始的实物操作（主题和小棒）、到随后的表象操作（头脑中重现

分一分、摆一摆的过程），再到最后的符号操作（语言表征，计算结

果），让学生在操作的基础上形成从具体形象思维向抽象思维过渡，

继而达到理解算理，掌握算法的目标。

针对课堂练习的高效性这个研究课题，我主要想通过以下两点来

体现：

一是：练习的层次性。从一开始的圈一圈算一算切合例题进行巩

固，到小手对数，进展到无实物的抽象计算，再到填十位上的数，发

现进位与不进位的区别，最后进行生活运用，深透估算的思想。

二是：练习的趣味性。结合一年级孩子的年龄特点，我在平日的

教学中常常用到小手游戏，例如课前的对对碰（就是练习20以内的进

位加法），课中的小手对数等，旨在让孩子用最爱动、最直接的教具

——小手来进行口算练习，而且用小手的形式展现，速度快易于检查。

三是：练习的针对性。本节课的重点算法就是相同数位相加，算

理则是个位相加满10要向十位进1，本着突出重点、突破难点的想法，

在练习设计中，我特意安排了“小手对数”“十位上填几”以及“拓

展练习”这三个版块，旨在通过多个练习，针对性的进行重点的训练

和难点的递进式突破。

在本堂课中，还有许多值得探讨的问题，尤其是听取了赵晓英主

任和张志娜校长的点评后，更是深得反思：

其一：“数形结合如何才是真正的有效？”

低年级的计算教学运用数形结合的方法来进行是最优化的选择，

本节课中我在设计中也想要突出这点，但一堂课上下来，总觉得在数

形结合点上不是很流畅，学生能正确的摆小棒，准确说出自己的摆法，

但落实到算法上就总是出现问题，听从了两位专家的点评后，我顿悟：

数形的结合要适时而紧凑，学生在自己体验摆