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2024苏教版数学新教材培训：育学育教，教材教学活动的路径设计

教材承载着服务教和学的双重功能，既是教师教学的重要依据和参考，也是学生学习的重要凭借和资源。苏教版小学数学教材坚持科学性和思想性的辩证统一、知识逻辑与认知逻辑的有机融通、“未来性”和适宜性的统筹兼顾、阶段性与整体性的协调一致，从“便教利学”到“导学引教”，再到如今的“育学育教”，始终扎根教学实践的沃土，不断升华教材的价值追求。“育学育教”是指教材以鲜明的活动线索引导学生主动参与学习活动，培育学习能力，发展核心素养；以清晰的教学思路引导教师科学组织教学活动，培育专业能力，提升专业素养。“育学育教”体现了使用教材实施教学的内在整体性，以“育学”为首要目标追求，在“育学”过程中“育教”，以“育教”促进“育学”。基于“育学育教”的价值追求，教材不仅清晰地揭示知识发生发展的逻辑，还充分考虑学生的心理特征和认知规律，设计清晰的教学活动线索，以师生互动的方式展开教学过程，凸显“师生在场感”。

一、体现数学知识的建构过程

数学知识的建构过程是指学生基于已有的知识经验，经历数学知识发生、形成、发展和应用的过程，理解与运用知识并形成认知结构的过程。数学知识建构的基础是学生已有的知识经验，建构的过程是学生经历数学知识形成和应用的过程，建构的结果是形成合理的认知结构。教材注意以现实的、学生感兴趣的问题情境激活学生已有的知识经验，以恰当的问题启发学生重蹈数学知识形成过程中的“关键步子”，贴近学生的思维展开教学活动线索，精心设计练习促进知识的理解与运用，帮助他们形成合理的认知结构。

以真实情境激活学生的已有知识经验

真实情境主要是指现实生活情境和源于现实生活的故事情境。真实情境是指问题情境客观存在，数据可信且具有实际含义，需研究或解决的问题确实存在。教材在呈现问题情境时，注意发挥情境沟通数学知识与学生认知的“桥梁”作用，一方面注意情境与教学内容的内在关联，另一方面注意使情境贴近学生的生活经验，符合学生的年龄特点和认知加工特点。例如，教学平面图形的初步认识时，教材创设给一幅儿童画的空白位置选择合适的图形进行贴图的情境（如图1），帮助学生直观认识图形的全等。

图1

这一情境模仿学生比较感兴趣的拼图活动，有利于激活学生已有的拼图经验。在贴图时备选的图形是学生需要认识的简单平面图形，每组图形不仅有大小的区别，而且还有形状的差异，渗透了图形形状和大小的关键属性，能为接下来认识图形的“完全一样”积累感性经验。情境的设计能够更自然地引出新知。例如，初步认识平面图形时，长方形、正方形、三角形和圆等都能通过把相应形状积木中的某个面描下来得到，而平行四边形在常见的积木上难以找到。教材联系学生对图形全等已有的认知经验，创设剪拼图形的情境，自然地引出平行四边形（如图2）。教材首先创设把一个长方形剪成两个完全一样的图形的情境，引导学生基于两个图形完全一样就可以完全重合的知识经验，发现横着对折或竖着对折得到的两个长方形都是完全一样的。而沿对角线斜着对折，则需要思考得到的两个三角形是否完全一样，由此启发学生想到通过重合加以检验。?

图2

接着，引导学生用剪成的两个完全一样的三角形重新拼一拼，看看“可以拼成什么样的图形”。在学生自主操作、相互交流的基础上，十分自然地引出平行四边形（如图3）。

图3

恰当启发学生重蹈知识形成过程中的“关键步子”

结合人类探索相应数学知识的历史进程，通过恰当的问题引导学生重蹈数学知识形成过程中的“关键步子”，是帮助他们感悟数学知识发生、形成、发展和应用过程的重要环节。例如，教学角的度量时，学生较难理解角的度量单位是什么，以及这样的单位是如何产生的。为了让学生经历先规定周角是360°，再产生1°角的过程，教材从比较钟面上分针旋转形成的角的大小出发，引导他们联系数格子的方法比较大小。之后说明度量角的大小，需要选择一个合适的角作单位，鼓励学生再次以钟面上的1个大格或1个小格所对的角作标准，比较角的大小。?

图4

学生在活动过程中容易体会到：1个大格所对的角和1个小格所对的角都可以作为比较角的大小的单位，这就孕伏了作为度量单位的角的大小可以根据需要加以确定。同时，与用大格所对的角作标准相比较，用小格所对的角作标准比较角的大小，得到的结果更加准确。在此基础上，再介绍把周角定为360°，平均分成360份后，其中的1份就是1°角，就显得更加自然合理。毫无疑问，启发学生以钟面上1个大格或1个小格所对的角作标准比较角的大小，对于学生感悟角的度量单位，进而认识1°角具有关键作用。

贴近学生的思维展开数学活动的线索

数学思维能力是数学能力的核心。数学教学是数学思维活动的教学，要通过数学教学发展学生的数学思维。教材在引导学生经历知识形成过程时，注意准确把握学生的知识经验和思维发展脉络，通过拾级而上的活动促进学生由具体