互联网+视野下创客教育区域均衡发展路径探索.docx

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“互联网+”视野下创客教育区域均衡发展路径探索

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王琳马红亮葛文双

摘要：当前，我国中小学创客教育存在着区域发展不均衡现象，东、西部地区区域间和县域内城乡间的发展不均衡现象非常突出。为解决这一难题，需要充分发挥“互联网+”的技术优势，共建基于“产学研用”的平台型创客教育生态圈，实现高校、企业和中小学的协同创新与合作共赢；共享面向“思维发展”的开放式创客课程，开发系列基于MOOC或OER的优质共享资源；共生基于“虚实融合”的混合型创客学习社区，构建线上与线下、正式与非正式学习相融合的立体化学习空间。从而最终探索出指向优质均衡发展的“互联网+创客教育”PCC模式（平台+课程+社区）。

关键词：创客教育；西部中小学；均衡发展；互联网+

：G434文献标志码：A：1673-8454（2018）17-0079-04

一、引言

创客教育是实现创新能力提升和创新人才培养的有效途径，其核心在于通过动手实践培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。[1]以信息技术融合为基础的创客教育，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想[2]，是传统课堂教学的有效补充，具有促进知识学习、实践能力和创造力培养的潜在可能性。[3]美国中小学已将创客教育视为“基于创造的学习”（郑燕林等，2014）[4]，利用创客空间以一种新的方式发展学生们的创造性，激发他们学习STEM的兴趣，培养他们的实践动手能力。[5]在我国，东南沿海部分发达地区的创客教育已经逐步迈入普及化阶段，譬如深圳市近半数公办中小学已经拥有创客实践室。然而，总体而言，我国的创客教育依然面临着一些挑战，包括创客空间建设困难、师资匮乏、缺少教材与开放创客课程平台等等。[6]尤其是，我国的创客教育还面临着如何延伸到西部偏远地区，如何让社会弱势群体平等参与，如何避免加剧教育的不公平等难题。[7]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要实现教育现代化，就要促进教育公平，解决教育发展不平衡的问题，尤其重视乡村及贫困地区的教育；就要深化教育改革，鼓励教育创新。[8]但目前，着力于创新人才培养的创客教育不仅东西部区域间发展不均衡现象突出，而且西部地区区域内和城乡间创客教育的发展不均衡现象同样也非常严峻。整体来看，西部大多数县经济发展落后，全国的贫困县主要集中在西部，西部各县之间经济发展水平差异明显，“富县办富教育，穷县办穷教育”现象较为突出[9]，这种经济发展不均衡现象也自然反映到了创客教育领域。

“互联网+”时代，云计算、大数据等技术的革新推动着教育的供给转型与改革，促进着均衡发展、教育公平、质量提升等教育经典难题的解决。[10]“互联网+教育”的重要特征之一就是互联网的开放性正在撬动传统学校教育封闭的大门，重构着教育服务体系。[11]因此，为了推动广大西部地区基础教育领域创新人才的前瞻性培养，我们需要在“互联网+”思维的引领下，探索出一条西部中小学创客教育区域均衡发展的可行路径。2017年开始，研究团队从西部创客教育发展不均衡的现实问题出发，以“互联网+”为切入点开始探索西部地区中小学创客教育区域均衡发展的可能路径。

二、基于“产学研用”的平台型生态圈共建

“产学研用”合作的关键在于突破产、学、研、用各自为政的壁垒。[12]对于西部中小学创客教育的发展，需要引入“产学研用”协同创新的机制，实现高校、企业和中小学不同体系的人力和资源的有机结合，实现合作各方的资源共享和优势互补。在这一思路下，我们以互联网平台为核心，构建高校、中小学、企业多方协同的创客教育共同体（如图1所示）。该共同体是一种开放的自组织生态系统，高校、中小学以及企业合作共赢、协同发展。在这个“创新2.0”形态的“产学研用”共同体中，高校、中小学、企业三方主体在发展创客教育的需求上既具有内在一致性，也具有现实的互补性：①高校為企业提供多样化的科研引领，帮助企业进行相关课程研发，企业则提供资金、设备支持高校的科研成果转化和应用。②中小学为高校的创客课程研发提供实践和应用基地，高校则利用中小学的实践基地产出高质量的、针对性强的创客课程体系以及构建多元化的创客师资合作培养模式。③企业凭借技术创新帮助中小学搭建硬件环境，建设创客空间，为中小学提供设备以及技术服务，中小学则是企业直接的用户市场并能以精准的用户体验反馈帮助企业进一步改进产品。高校、中小学、企业在平等、开放的基础上实现共建、共享、共赢的良性循环，形成整个创客教育互利共生的生态文化。

这种“产学研用”共同体是一种与信息时代、知识社会相适应的面向服务、以各级各类中小学用户为中心、以各级各类中小学师生为本的开放型创新形态。“产学研用”共同体从单一的项目对接到资源共享再到创客文化的共建，以及校校、校企的协同发展，有助于保障和提高西部